群文阅读读写结合策略4篇

篇一：群文阅读读写结合策略

　　

　　小学语文群文阅读教学

　　策略

　　摘要：当前，对于如何提升学生有效学习方面的研究受到了很多一线教师们的关注，对于小学语文学科来讲，群文阅读教学对于促进学生有效学习方面起着重要的推动作用。因此，笔者在前人研究的基础上，结合实际出发，探索小学语文群文阅读教学策略。

　　关键词：小学语文；语文教学；群文阅读

　　一、读写结合视域下小学群文阅读教学策略

　　（一）议题的确立

　　群文阅读的一个关键因素在于议题，只有设置合理的议题，才能激发师生的讨论兴趣和热情，教学目标是确定议题的依据。教师在开展群文阅读过程中应该根据议题来确定各个环节教学内容。以议题为切入点，并围绕议题开展一系列阅读和写作的引导工作，从而最大程度满足群文阅读基本要求。通过两者深度结合实现提升学生阅读素养的目标。

　　（二）文本选择与组织

　　在群文阅读教学设计方面，选择文本和组织文本是关键所在，在群文阅读教学应用读写结合策略时，一般可以通过两种方式实现：一是以读带写，二是以写带读。教师需要根据具体目标来合理选择安排。例如，文本在以读带写这种方式中一般作为范文发挥作用，教学时应该注意文本的规范性和严密性，便于学生模仿。在选择文本以后便进入文本的组织环节。按照文本呈现顺序，可以划分为三种组织方式：一篇带多篇、多篇带一篇、多篇。按照学生的阅读量，可以划分为群文齐读和群文共享。按照文本来源，可以划分为课内和课外。

　　（三）教学框架提炼

　　第一环节：由写导读——唤醒认知，激发动力。教师在这一环节中依托于学生既有的知识结构以及经验，借助初始习作整合和组织其知识以及经验，然后通过交流、共享等方式进一步为学生读写结合提供良好的合作环境，从而不断提升学生认知结构的合理性。首先，写前导入。教师需要根据议题要求来设置写前导入的内容以及写作任务，为学生自由思考和写作营造良好环境。在帮助学生设置体验情境的同时，激发学生既有知识结构以及经验，从而提升其表达意愿，强化写作的自主性。其次，初试习作。初试习作指的是学生依托于既有认知结构，激发既有知识经验为目标的写作任务，即学生在没有任何干预的情况下独立完成写作任务，将自己的所思所想所感转换为书面文字。再次，互相交流。学生之间基于讨论和交流提升自身写作能力的环节，通过互相交流来帮助学生学习其他学生的优点，解决自身问题，从而对初稿进行针对性调整和优化，促使学生主动习作，提升其阅读和写作意愿，整合其既有知识和经验，实现迁移目标。

　　第二环节：由读引写——更新认知，模仿创造。为实现阅读和写作之间的有效迁移，需要充分发挥范文中介作用，通过合理模仿来优化学生的认知结构，促使阅读向写作的迁移。首先，读中感知。教师充分利用群文阅读量来布置教学任务和实现教学目标，在具体操作过程中应首先设置议题，并通过探究文章内容以及写作手法来开展理解性活动。议题选择对群文阅读至关重要，对获取文本内容、掌握阅读技巧以及提升写作能力具有积极作用。其次，修改习作。学生通过阅读大量有关写作主题的范文，在优化知识结构的同时，掌握更多经验，通过和自身习作进行对比而明确自身问题所在，从而进一步完善认知结构。

　　第三环节：写中反思——高层认知，迁移内化。通过第二环节的由读引写，学生带着已有的习作，通过群文阅读中所积累的素材、学习到的写作方法和不同文体的架构，再次打磨自己的文稿。再修改的过程中，反思总结，为以后写作积累经验。首先，讨论反思。在多篇文本阅读的同时，师生需要提取其核心内容，对写作经验进行交流和探讨，在有效总结的基础上，对自己的写作进行积极迁移，从而为写作提供借鉴参考。其次，完善习作。学生在习作完善过程中，一方面学习了其他学生的经验，另一方面对自身习作存在问题形成更加深刻认识，从而对自身认知结构进行持续优化，提升认知结构的条理性。其次，互评反思。不同个体理解事物的方式不同，建构方式往往存在差异，个体对事物的认知往往存在局

　　限性，在这种情况下必须互相合作，从而形成对事物的全面认知。所以，学生之间通过互助式交流，在激发学生学习热情的同时，实现对自身习作进行优化的目标。

　　第四环节：再读再写——反复练习，认知升华。教师在再读再写这一环节需要帮助学生通过群文阅读而不断修改文稿，对认知结构进行持续优化和完善，凸显学生习作的核心地位，充分利用既有资源来提升学生阅读和写作能力。首先，再次阅读。教师在再次阅读环节可以引导学生进行集体阅读或者互相阅读，从而提升其表达意愿。通过学生习作之间的对照，帮助学生对自身认知结构进行优化，明确存在的问题，从而明确新的联结点，进一步激发其阅读以及写作兴趣。其次，巩固练习。通过持续巩固学生知识结构，有利于其掌握更多新知识，获取更加丰富的阅读以及写作经验，可以帮助学生建构新的理解以及表达结构，为实现有效迁移奠定了基础。

　　二、小学语文群文阅读教学中需要注意的事项

　　（一）教学：“写中促读，从读学写”，实现有效结合

　　教师可以通过设置问题来引导学生进行自主思考、自主阅读，进而促使学生进行更广泛的讨论和交流，进一步深层次挖掘联结点，改善学生写作能力。在这一环节必须加强情境创设，持续提升学生阅读兴趣，并在学生偏离主题时进行引导，帮助学生更好地完成阅读以及写作任务，实现阅读以及写作目标。教师在群文教学过程中必须引导学生优化认知结构，最终实现提升学生语文素养的目标。

　　（二）学生：“生本课堂，激发兴趣”，培养读者意识

　　在教学中，突出和强调学生在群文阅读中的主体地位，一方面要强调学生在阅读过程中的主体地位，给予其更多阅读时间和阅读自由。通过多篇文本的阅读，激发学生写作兴趣，提升其写作意愿。教师在情境创设的基础上，为学生阅读提供良好的体验环境，进而激发学生的表达热情，最大程度满足学生的表达需求，提升其阅读和写作的自主性，引导学生在阅读和写作过程中感知更多乐趣，强化成就感和幸福感。

　　参考文献

　　[1]樊培田，小学生在群文阅读中如何发现美、感受美[J].学周刊，2021-10-26[2]刘玉萍，核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究[J].学周刊，2021-10-21

篇二：群文阅读读写结合策略

　　

　　.....目

　　录

　　一、研究背景

　　..............................................................................................................................4二、核心概念界

　　..........................................................................................................................5（一）读写结合.................................................................................................................5（二）群文阅读教学

　　.......................................................................................................（三）群文阅读读写结合

　　..............................................................................................三、当前小学生阅读现状调查

　　..............................................................................................（一）阅读内容单调且具功利性

　　...............................................................................1（二）阅读兴趣不如老师想象的高

　　..........................................................................1（三）阅读数量不够

　　.....................................................................................................11（四）阅读环境较差

　　.....................................................................................................11四、当前教师阅读教学状况调查

　　........................................................................................12（一）教师教学观念仍需更新

　　...................................................................................12（二）教师需加强阅读教学方法指导

　　......................................................................13（三）教学中需要真正落实学生主体地位.............................................................13五、当前小学生作文情况调查

　　............................................................................................13（一）学生的作文态度

　　.................................................................................................14（二）学生自己目前的写作状况

　　...............................................................................14（三）对提高写作能力的态度

　　...................................................................................14（四）学生写作的目的.................................................................................................14（五）提高写作能力的途径

　　........................................................................................15.专业word可编辑.

　　.....（七）学生对待老师的作文评语的态度

　　.................................................................15（八）学生对于喜欢的作文课堂教学模式的选择

　　...............................................15六、学生读写水平偏低的原因分析

　　...................................................................................16（一）教师讲析繁琐，学生读书少，积累少

　　........................................................16（二）教材编排习作内容少，训练不成体系

　　........................................................1（三）读写分离，两者的结合有名无实

　　.................................................................1（四）教师在写作指导上缺位、偏位、越位

　　........................................................1七、群文阅读指导读写结合的必要性与优势

　　.................................................................2（一）提高阅读效率

　　.....................................................................................................21（二）优化阅读策略

　　.....................................................................................................21（三）培养思考习惯

　　.....................................................................................................21（四）填补教材缺位

　　.....................................................................................................22（五）变革课堂结构

　　.....................................................................................................22八、群文阅读中指导读写结合的对策

　　...............................................................................22（一）整合课本内容，积累写作素材

　　......................................................................24（二）引导学生阅读书籍，提升写作水平.............................................................25（三）多元化教学方法，激发读写兴趣

　　.................................................................25（四）有感而发，读后感写作

　　...................................................................................26（五）根据课文进行仿写

　　............................................................................................26（六）生活体验，书写日记

　　........................................................................................2（七）想象外延，进行续写

　　........................................................................................2.专业word可编辑.

　　.....（八）贴近生活，寻找素材

　　........................................................................................2九、群文阅读中指导读写结合的实践

　　...............................................................................2（一）课堂教学实录

　　.....................................................................................................2（二）从课堂实录看读写结合的策略

　　......................................................................3十、结束语

　　.................................................................................................................................32附录一：小学语文阅读教学现状的调研

　　......................................错误！未定义书签。

　　附录二：小学语文阅读教学现状调査教师访谈提纲

　　...............错误！未定义书签。

　　附录三：部分课堂实录

　　......................................................................错误！未定义书签。

　　群文阅读中指导小学生读写结合的策略研究

　　研究报告

　　.专业word可编辑.

　　.....摘要：观察小学语文阅读教学发现，传统的语文阅读课堂模式，主要还是一篇课文接着一篇课文的文选式教学，因此无论从阅读量上还是教学效果来看，都难满足新课标的要求，亟需改革。在此背景下，群文阅读教学，以其阅读数量多，课堂容量大的优势，以注重培养学生自主的课外阅读能力为目标的特点，引起了许多语文教育工作者的关注。在这种情况下，我们提出了“群文阅读中指导小学生读写结合的策略”这个研究课题。群文阅读中指导读写结合可以采用的对策是：整合课本内容，积累写作素材；引导学生阅读书籍，提升写作水平；多元化教学方法，激发读写兴趣；有感而发，读后感写作；根据课文进行仿写；生活体验，书写日记；想象外延，进行续写。

　　关键词:群文阅读；小学生；读写结合

　　一、研究背景

　　《语文课程标准》在课程基本理念中提出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，正确运用祖国语言文字。在第一学段“写话目标”中要求“在写话中乐于运用阅读和生活小学到的词语”，在第二学段“习作目标”中要求“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”根据新课标要求以及日常教学现状分析认为：阅读教学，不仅要理解语言文字，还要有积累、运用语言文字的实践机会。那么如何在阅读教学中进行习作指导，同时又能在习作中促进阅读理解、实现读写的有机结合，进行高效的读写策略.专业word可编辑.

　　.....研究，是语文教学的一个重要任务。“读写结合”在语文教学中向来就是个历久弥新的话题，而且永远是一个值得研究和重视的课题。我国语文界对这一课题的研究始终没有停止过，一直以来，教育前辈们以各种形式提出的“以读促写，读写结合”的观点，给我们日常的语文教学提供了宝贵的经验供借鉴，但“读”和“写”之间如何巧妙结合，达到互利共赢还是个盲点，相关的论述和指导意见也不多，没有理论上的相关要求和规定，也没有形成一定的训练体系。在新课程标准理念下怎样进行读写的结合，怎么全面提高学生的阅读、写作的能力，这是摆在教师面前的新课题，具有重要的研究意义。

　　观察小学语文阅读教学发现，传统的语文阅读课堂模式，主要还是一篇课文接着一篇课文的文选式教学，因此无论从阅读量上还是教学效果来看，都难满足新课标的要求，亟需改革。在此背景下，群文阅读教学，以其阅读数量多，课堂容量大的优势；以注重培养学生自主的课外阅读能力为目标的特点，引起了许多语文教育工作者的关注。在这种情况下，我们提出了“群文阅读中指导小学生读写结合的策略”这个研究课题。

　　二、核心概念界定

　　（一）读写结合

　　读写结合是一种双向促进的教学机制，是一种科学的教学理念，它在中国的语文教学界有着一定的影响。

　　关于读写结合的定义，有不少学者、专家和教师进行过阐述。

　　.专业word可编辑.

　　.....有人认为：读写结合旨在让学生通过课内与课外的阅读，拓展知识领域，扩大视野，丰富作文题材，学习写作方法，进行由读到写的能力迁移，从而促使读写同步提高。这种认识是从读写结合的目的出发。

　　有人认为：读写结合是利用“读”与“写”互相迁移、同步发展的规律，在完成各自相对独立的教学任务的同时，通过“读”来促进“写”，通过“写”反过来促进“读”。这种认识兼顾了读、写两方面因素。

　　还有人认为：“阅读好比采花蜜，写作有如酿蜂蜜。”这种认识兼顾了读、写两方面因素，用一个比喻生动形象地阐明了读和写的关系。

　　著名学者张志公对语文教学有着深入的研究。他对读写结合有这样的论述：当合者合，当分者分，合中有分，分中有合，读写的关系也当作如是观。“当合者合”指出“读写结合”是语文教学的客观现象；“当分者分”则是在阐明：根据语文教学规律，对学生进行读和写的训练都是必要的，二者的培养皆是语文教学的目的，不可片面认为“读写结合”就是通过读来提高写作能力。

　　本课题认为，狭义的读写结合可以理解为“读什么写什么”，也就是说读了写人的文章就写篇写人的文章，读了游记就写篇游记，这种理解下产生出来的读写训练，必定是将学生当作流水线上的机器一样，写出来的文章千篇一律。而广义的读写结合不仅应包括读写的短期结合，更应关注“劳于读书，逸于作文”的长期结合。著名教育学家叶圣陶先生曾论述过读与写的关系：“读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。”可见，狭义的读写结合多是从技巧入手，例如对文本结构上的模仿；而广义的读写结合还可.专业word可编辑.

　　.....以从情感的角度入手，关注学生的体验和情感表达，通过读，唤起学生相似的经历。

　　（二）群文阅读教学

　　是指在单位时间内，围绕一个议题，选择多个文本进行教与学的活动。这一阅读教学实践是近年来国内小学语文教育界自下而上发起的一种创造性教学行为。近年来，小学语文教育界开展了大量的群文阅读教学探索，形成了一定的规模和影响力。结合现有的群文阅读教学实践来看，群文阅读教学必须具备四个要素:多文本、议题、教与学、单位时间。多文本。多文本是群文阅读教学的核心内容，这里的文本不仅包含纸质文本，也可以是电子、图片、电影等多类型的文本模式。议题。议题是群文阅读教学开展的有效策略，以一个问题或问题群的方式呈现出来，用问题来激发学生学习的兴趣，引导学生有效参与群文阅读，并最终推动学生表达陈述出自己对议题的看法或见解。教与学。教与学是群文阅读教学的呈现方式。与单篇阅读教学侧重的字斟句酌、篇章结构分析等有所不同，群文阅读教学不强调对字词、篇章的过多解读，而是侧重于教师以引导性话语促使学生在群文阅读过程中实现思维方式的变更。单位时间。单位时间是群文阅读教学有效性的时间保障。一旦脱离单位时间的约束，群文阅读教学就体现不出与长时段的自主学习、探究学习、合作学习等学习方式之间的差异，也体现不出教师在课堂教学时间段内的有效作用。当然，群文阅读教学中强调的单位时间可能是一节课，也可能是两到三节课，这取决于文.专业word可编辑.

　　.....本的数量和议题的难度。只有强调了单位时间这一概念，才能体现出群文阅读教学这一基于课堂教学变革的基本特性。

　　（三）群文阅读读写结合

　　群文阅读虽在教学宗旨上与传统教学并无二样，但群文阅读教学又具有自身的独特性。传统的阅读教学与写作相脱离，没有紧扣教学合理进行写作指导训练，学生在写作时缺乏写作素材，不能灵活运用阅读课上所学得的知识，习作没有特点。语文教师在教学中没把握好读与写的契合点，且对教材的利用与开发程度不够；学生缺少阅读积累，写作创新能力不足，这些都在一定程度上制约了教学效果。

　　群文阅读读写结合，不仅能够培养学生阅读的兴趣，而且还能进一步提升学生的写作能力，最终达到提高教学质量的目的。

　　群文阅读“读写结合”的实施，能够促进读写知识向读写能力的转换，阅读例文可让学生领略要点，在读写的练习中把知识向能力转换，最后练就读写能力。其中阅读是基础，教师让学生通过阅读体会文章的思想内容和结构框架，由对阅读的感悟到提升写作的能力，提升学生细心观察、独立创新的能力。教师可以指导学生在阅读小学习语言知识丰富自己的情感，或者结合实际情况、触景生情进行联想思考、培养学生人文情感素养。通过群文阅读能够有效帮助学生建立终身学习的阅读习惯，在阅读的过程中磨练个人的逻辑思维能力以提升阅读效果。

　　.专业word可编辑.

　　.....三、当前小学生阅读现状调查

　　研究阅读教学，切实提高学生读写水平，首先必须对阅读教学“教”与“学”的现状有一个深入全面的了解，才能对症下药。学生是阅读教学的主体，学生的实际阅读状况，是我们进行阅读教学改革的重要依据。

　　课题组于2016年12月至2017年元月，历时近两个月，对扶沟县红卫小学、扶沟县红旗小学、城郊中心小学、大李庄小学、南园小学450学生进行关于阅读情况的问卷调查，意在调查学生在阅读中遇到的主要困难和问题。下表是对问卷调查进行的归纳：

　　小学生阅读情况调查统计表(学生层面)调查内容

　　你喜欢课外读书吗?

　　你每天用多长时间读课外书？

　　你很少或几乎没有进行课外阅读的主要原因是什么？可选两项

　　你的课外书的主要来源是什么？

　　你进行课外阅读的目的是什么？

　　你主要采取哪些阅读方式进行课外阅读？

　　最喜欢看什么种类的课外书?

　　爸爸妈妈关注过你的课外阅读吗?新课标规定的书

　　或

　　经典名著5％

　　共读并一起交流25％

　　购买大量的书但不指导26％

　　从不过问37％

　　故事书

　　30％

　　卡通、漫画类39%作文选、科普类

　　26％

　　从不买书，也不支持孩子读课外书11％

　　爸爸妈妈的文化程度是：爸爸()妈妈()本科以上30％

　　大专

　　26％

　　中专或高中32％

　　初中或初中以下12%家长买了，随便看看

　　16%写读后感

　　4%非常喜欢15%两个小时以上

　　5%作业太多或上课没安排课外阅读时间

　　74%用零花钱买9%选项

　　喜欢

　　20%

　　半个小时至一个小时

　　15%没有意思

　　12%

　　图书馆借

　　阅18%拓展知识面，提高成绩

　　36%圈点划线

　　43%

　　娱乐放松

　　9%

　　写读书笔记

　　8%家长购买

　　65%同学或朋友之间交换

　　8%提高作文水平39%随便看看

　　45%老师、家长不监督

　　8%一般

　　30%半个小时以内56%不喜欢35%很少，几乎没有24%缺少课外书

　　6%

　　.专业word可编辑.

　　.....调查统计不难看出，学生的阅读现状不容乐观。根据所调查的情况，课题组进行了深入地探究和反思，找到了造成学生阅读问题的根源所在。

　　（一）阅读内容单调且具功利性

　　在各类适合儿童阅读的图书中，家长们普遍重视的、给孩子购买的是教辅类图书和作文选占首位，试图通过题海战术或读作文选提高孩子的语文实践能力。而最受孩子们青睐的则是动漫类、故事类和科普类图书。其中动漫类图书高居榜首，占

　　39％，男学生是动漫图书阅读的主力军。而对于一些经典名著类或新大纲规定的必读图书则很少涉猎，只占到

　　5%。据了解，读过这类书的学生也只读过必读书目中

　　3部以下的作品。大多数学生对文学作品了解不多，缺乏有关文学方面的积累，因此，广大语文教师应更新教学观念，积极引导和推荐学生读有利于他们健康成长的课外书。

　　（二）阅读兴趣不如老师想象的高

　　老师普遍认为，学生阅读兴趣会很高。但根据调查统计，只有

　　35%的孩子爱看课外书，并且看书时间一般在半小时以内。好多家长也反应给孩子买了大量的课外书，孩子不爱看，45%的学生只是走马观花地随便看看，毫无收获。另外，74%的学生反映上课或课外无时间进行课外阅读，说明学生学习负担过重，老师也不重视课外阅读。这也应该是学生不喜欢阅读的原因之一。再次，学生之间进行读书交流的机会很少，因此收效甚微。

　　.专业word可编辑.

　　.....（三）阅读数量不够

　　2011版语文新课程标准规定五—六年级课外阅读总量不少于

　　100万字。从调查情况来看，只有11%左右的班级开展课外阅读。究其原因一是因为大多数教师缺乏新课标理念的指导，认为进行课外阅读耽误时间，对提高学生的语文能力无多大帮助，于是为了完成教学任务，放弃对学生的阅读进行指导；学生没有很感兴趣的课外书，这与学校的经济状况、语文教师的重视程度有很大的关系。第二是因为现在的考试评价制度，学校以学生的考绩来考核教师，个别教师急功近利一味追求考试成绩，运用题海战术，多写多练，直接剥夺了学生的阅读时间，更甭提对学生的阅读进行有效指导，严重挫伤了学生的阅读积极性。

　　（四）阅读环境较差

　　小学生课外阅读的好坏与学校环境和家庭环境有直接的关系。在学校环境中，老师重视阅读，善于进行阅读引导和交流，学校图书资源丰富，则学生必定热爱阅读，反之，教师一味只拿一本教科书作文章，而不热爱阅读，学生的课外阅读只能是纸上谈兵，据调查，78%的学生反映老师很少或不进行阅读指导，学生也就不可能喜欢阅读；在家庭环境中，家长文化素养高，家中拥有丰富的书籍，家庭阅读氛围浓厚，就会对孩子起到潜移默化的作用，其课外阅读状况就好，反之，学生家长文化素养低，不爱读书、看报，也不注重给孩子购买适宜的儿童读物，只沉醉于上网、看电视等庸俗爱好，那孩子也不可能爱上.专业word可编辑.

　　.....阅读。从调查情况来看，44%的家长文化层次不高，75%的家长不关注孩子的阅读。

　　四、当前教师阅读教学状况调查

　　为了探究小学生阅读存在的问题，在对学生进行阅读情况调查的同时，课题组也对教师的阅读教学现状进行了调查。课题组于2016年12月至2017年元月，历时近两个月，对扶沟县红卫小学、扶沟县红旗小学、城郊中心小学、大李庄小学、南园小学50位教师阅读教学现状进行调查，统计结果如下。

　　小学阅读教学现状调查统计表(教师层面)调查内容

　　老师对教材的处理

　　你对课外阅读进行过相关指导吗？

　　你一学期开几节课外阅读课

　　一、两节

　　25%你经常布置课外阅读作业吗？

　　在课外阅读方面，你最经常进行哪方面指导?可选两项

　　推荐优秀作品

　　59％

　　阅读方法和写

　　作方法

　　36％

　　经常

　　6%偶尔

　　35%

　　耽误学习一般不布置59%评点作品的思想内容

　　43％

　　赏析好词佳句

　　27%

　　三到七节

　　7%

　　更多

　　3%

　　选项

　　完成教材规定的内容62%指导

　　22%视教学进度适当拓展一些与文本有关的课外知识

　　27%有但次数不多22%不指导

　　38%反对指导

　　18%从来没开65%引导学生进行大量课外阅读11%

　　（一）教师教学观念仍需更新

　　从上表可以清晰地看到，62%的教师仍然没有更新教学观念，把大量课堂时间用在对课文的琐碎讲解上，致使学生没有时间进行课外阅读；65%的班级不开展课外阅读，94%的教师很少甚至不布置课外阅读作业，据了解，好多教.专业word可编辑.

　　.....师认为课外书是闲书，看多了会影响考试成绩；只有

　　22%的教师在读的方法和内容方法给予学生认真地指导，大多数教师只是任凭学生喜欢读什么就读什么，喜欢怎么读就怎么读，根本不进行阅读指导，甚至反对学生阅读，致使学生对阅读不感兴趣，课外书淡出学生的生活。

　　（二）教师需加强阅读教学方法指导

　　几乎所有的学生都希望得到老师阅读方法、写作方法、内容评点、好词佳句赏析等方面的指导，所以在阅读教学中既要指导学生去理解、品味、涵咏文本，让学生积累语言材料，受到作品思想感情的熏陶，又要引导学生学习文章的写作方法，如：怎样写人记事、布局谋篇等，达到从读小学写。

　　（三）教学中需要真正落实学生主体地位

　　将语文课堂教学狭隘地理解为语文教学的全部，失却课外阅读，那就使阅读教学成了涸辙之鲋。所以一定要压缩教材教学时间，为学生的阅读和写作赢得一席之地。同时，教学时一定要尊重学生，以学生为主体，让学生真正动起来，而不是让教师的“讲”充斥课堂，这样，学生才能真正提高语文能力，学得快乐，阅读教学课堂才能达到和谐、高效，教师也就教得幸福。

　　五、当前小学生作文情况调查

　　针对当前我县小学阅读教学和作文教学的现状，结合我校学生实际，对我校

　　280名学生的写作态度、素材积累情况、写作心态等方面进行了调查。旨在.专业word可编辑.

　　.....了解目前小学语文教学在此种阅读教学状态下学生作文的一般情况，分析形成作文困难的症结所在，从而为改进阅读和作文课堂教学，提高学生习作水平提供依据。

　　（一）学生的作文态度

　　被调查的280名学生仅有近

　　17%的学生“喜欢作文”，而“不太喜欢”、“一点儿也不喜欢”的学生近

　　83%；

　　（二）学生自己目前的写作状况

　　有52%的学生觉得自己目前的作文状态有点困难，38%的学生感觉困难很大；而在“作文时遇到的最大困难”调查中，“没有什么可写”、“肚里有话表达不出，缺乏表达技巧”占了

　　46%，“缺少好词好句”、“内容空洞，缺乏新意”占

　　54%；

　　（三）对提高写作能力的态度

　　在

　　280份问卷中，有

　　70%的学生很想提高自己的写作能力，27%的学生对此信心不足；

　　（四）学生写作的目的在对写作目的的调查中，“为了完成老师布置的作业”和“为了练好作文”占了近92%，“为了记录自己的生活，表达自己的情感”则占了

　　8%；

　　.专业word可编辑.

　　.....（五）提高写作能力的途径

　　68%的学生选择上写作课、多读课外书，18%的学生选择勤练笔；14%请家教；（六）关于学生阅读积累的情况

　　有

　　42%的学生喜欢阅读课外书，有

　　34%的学生基本什么都不做，只有

　　8%的学生摘录优美词句，16%的学生观察生活，积累作文素材；

　　（七）学生对待老师的作文评语的态度

　　在

　　280份问卷中，有

　　28%的学生喜欢再看看自己的作文，9%的学生会根据评语进行相应的修改，但也有

　　58%的学生只看分数或评语，不修改；5%的学生对批语漠不关心，发下作文连看不看；

　　（八）学生对于喜欢的作文课堂教学模式的选择

　　5%的学生选择布置题目后就写，6%的学生选择先学作文理论后写，87%的学生喜欢先实践后由教师指导写作。从调查结果可以看出，我校学生对作文的态度、目的、阅读习惯、观察习惯以及对作文批改态度等方面还存在很多问题。

　　.专业word可编辑.

　　.....六、学生读写水平偏低的原因分析

　　（一）教师讲析繁琐，学生读书少，积累少

　　阅读积累包括素材积累和技巧积累两方面。如果让学生一生中只读教科书长大，结果是非常可怕的，只能使学生的表达更加苍白无力，试想从一年级到五年级，所有课本上的文字加起来，也不过只有

　　2万字左右。这与写出一篇又一篇好文章所需要的积累的要求比起来相差实在太远了。因此，教师一定不能在讲解分析课文内容上花费大量的时间，而没有给学生留下足够的读书积累和语文实践的时间。另外大多数教师对学生的学习能力不放心，采用传统的“满堂灌”，只注重文本内容分析，仅仅让学生从人文方面进行思想感情的熏陶，但不注意教给学生阅读方法和技巧，致使学生读书效率低，甚至不会阅读，不能快速从文中捕捉有效信息，也就谈不上积累了。还有的教师虽教给学生阅读方法，但不注意引导学生学习、掌握文本的写作技巧，学生的积累仅仅限于语言方面，而没有学会写作方法，当然也就不能实现由读到写的迁移了。这种积累，仅靠平时的课堂教学是远远不够的，还要靠为数可观的课外阅读和引导学生在生活小学习语文。课外阅读和日常的生活经验可以丰富孩子的阅历，提供写作的素材。比如游览名川大山，阅读经典名著，了解新闻时事

　　这些积累与熏陶不仅能使学生写作时有材可选，更能拓宽学生的眼界，促使学生对人生的思考和感悟更加深刻，从而赋予其所写文章以自我的思想，厚积才能薄发。

　　.专业word可编辑.

　　.....（二）教材编排习作内容少，训练不成体系

　　小学语文教材以文选来组织单元，外挂习作练习，全册书一共8个单元，进行8次习作训练，可以看出教学的中心是阅读。每次的习作内容是独立的、互不联系的，也缺乏相应的指导，根本不成体系。目前我们语文课程设置也还是几十年一贯的方式，每周语文总课节数是七节，全是阅读教学课，根本没有单独设习作课，这从客观上也形成了重读轻写的局面。

　　（三）读写分离，两者的结合有名无实

　　语文教育家叶圣陶先生早就指出阅读与写作有着密不可分的关系。阅读与写作是相伴相生，相得益彰的。但目前却由于对教学新理念理解得偏颇，致使阅读与写作出现两张皮的现象，即或以阅读为中心，认为多读就能够促进写作，于是就坚持“书读百遍，其义自现”的做法，让学生反复地泛读，却更多地忽视精读；强硬地向学生灌输各种阅读知识，却忽略学生的年龄特点和心理接受能力。在引导学生感悟文本时，并没有与文本语言生发更多的联系，只是浮光掠影地读课文，谈感悟，整个课堂热热闹闹的，却在不知不觉中忽略了语文本身应有的实践活动，没有让学生把文本语言内化为自己的语言，也没有把文本的语言特色、写作方法等吸收掌握并进行举一反三地运用，致使学生的写作能力没有得到实质性的提高，事倍功半，学生仍然是“谈作色变”；或以写作为中心，机械地以教材为写作的范例和模仿的对象，读什么，教什么，就写什么，根本没有引导学生与文本对话，与作者对话，学生的心灵和情感并没有在阅读过程中受到感染和熏陶，也没有形成积淀和内化，写作成了阅读的唯一目.专业word可编辑.

　　.....标。这种形式上的读写结合，并没有触动学生的心灵，因而写出的作品也缺乏个性化的生命的价值，学生仍然习作兴趣不浓，习作能力提高不快，甚至惧怕作文。

　　（四）教师在写作指导上缺位、偏位、越位

　　由于教材的编排缺乏系统性、学校的课时安排缺乏保障性、教师教学的随意性，以及学生知识储备、素材积累的不足等原因，导致了当前学生的作文文风不正，内容空洞，言之无物，假话连篇，千人一面。究其根本原因，主要是由于教师在作文教学中的缺位、偏位与越位造成的。由于作文课被有意无意地取消以后，整个语文课堂变成阅读教学和习题教学的天下。可是由于作文分在考试卷中占有很大比重，老师们又不得不重视，但大多老师觉得作文教学不是立竿见影的事情，于是就把考试卷中的作文题布置下去，让学生利用课余时间完成。当学生上交作文后，也不认真批阅，只在作文后面简单地写个“阅”字，或者打个日期，重视点的老师就利用课堂时间评讲一下，不重视的批完发下去之后，就束之高阁了。甚至有的教师为了要高质量的符合考试要求的作文，就教给学生走“捷径”——背作文选或优秀学生的作文，然后再教给学生把背过的几篇文章合理“组合“一下，就成自己的作文了，美其名曰：天下文章一大抄，看你会抄不会抄。这种情况下，教师在学生写作前就不会引导学生有意识地观察生活，不会创设习作情境，不会激发学生的写作兴趣，更不会亲自写下水文，因而导致学生无从下笔，写作也就兴趣缺缺；教师写作前指导缺位的第二种表现便是淡化语文训练，试图通过学生的“自读自悟”达到积累语感，习.专业word可编辑.

　　.....得方法的目的。这样的理解更加不切合实际，口语可以自然“习得”，但是书面表达能力必须“学得”，由于学生的年龄小，理解能力有限，如果缺乏教师有意识地指导和引导，学生就不会对文本的语句产生共鸣，加上自己的个性化的理解，也不能了解运用语言文字表达思想情感的方法，也就不会进行阅读积累，学生缺乏好词好句的积累，缺乏写作方法的习得，缺乏可用的素材，巧妇也就难为无米之炊了。好多教师在进行作文指导时也时常出现偏位的现象，只重形式和技能，一味向学生灌输怎样开头，怎样结尾，怎样总结点题、首尾呼应，何处使用比喻拟人等修辞方法使文章有文采等各方面的作文技巧，却忽略了学生在生活中的情感感悟，阅读体验，观察积累，让一些概念化的术语、理论化的条款束缚孩子们的口和手，阻塞孩子们的思维，学生缺乏自己的情感体验，怎么能写出有真情实感的文章。这种为写而写，为技法而技法的做法，致使学生在不知不觉中对作文产生了一种惧怕心理。王国维曾说：“有境界，自成高格，自有名句。”如果教师能重视写作情境的创设，写作兴趣的激发，写作素材的指导，何愁学生不能写出文意兼得的好文章。

　　在作文教学中还存在一种现象就是作文要求越位，目标把握不准，定位过高，束缚太多，具体表现为：写文章做到立意高远、主题明确、文笔优美、详略得当、篇幅要达到规定的字数或以成人的眼光来看儿童的作文等，条条框框过多，偏离了“写作是为了自我表达和与人交流”的基本理念。限制了学生的思维，束缚了他们的思路，使他们不能放开手脚去写，因而也就对写作产生了畏难情绪。另外，可以适当地给学生讲点写作知识，但不必为了追求系统化，而大讲特讲，让学生缺少训练机会，要想学会写作，更重要的是应该让学生进.专业word可编辑.

　　.....行实践练习。那种坐而论道的做法，只会让学生更加茫然无措，畏惧作文。因此教师必须确立新的作文教学理念，摒弃束缚学生手脚的陈规旧律。不断探索适合学生发展的新规律，找准策略并加以落实，作文教学才能突破瓶颈，呈现勃勃生机。

　　七、群文阅读指导读写结合的必要性与优势

　　苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”因此，培养阅读力，为孩子一生的可持续发展奠基是语文教师的神圣使命。审视当下学生的阅读现状，课堂单篇阅读费时多，训练量小；课外阅读量小速度慢，且内容零乱无序，彼此割裂，导致整体理解力偏弱。此等高耗低效的阅读现状，实在令人堪忧。出现这种状况的原因主要是大多数语文教师没有树立整体阅读指导观，偏重于课内单篇课文的教学，对课外阅读指导研究不深，指导针对性不强，方法不够灵活。课内单篇阅读教学与课外阅读脱节，精读、细读不分家，费时又失趣，导致学生文化积淀、审美情趣等弱化，语文学习陷入“恶性循环”。因此，教师必须认清群文阅读的独特价值，整体把握阅读教学指导视点，使阅读教学达到应有的广度和高度。

　　成熟的阅读者应具备三点：占有资料多，掌握的阅读策略多，经常质疑和探究。在单篇教学的阅读课堂中，这三方面的训练明显不足，而群文阅读却能在比较、链接中解决单篇阅读解决不了的问题，呈现以下优势。

　　.专业word可编辑.

　　.....（一）提高阅读效率

　　当前阅读课堂内容单薄，学生只是把单篇课文翻来覆去地阅读，阅读速度也跟不上。而群文阅读可以巧妙地实现课内外的衔接，让学生快速地在类似文章中自如穿梭，寻觅表现的差异或探寻共同的规律，加快阅读速度，拓宽阅读面，增加阅读量。群文阅读，会使学生逐渐成为高效阅读者。

　　（二）优化阅读策略

　　单篇课文涉及的阅读策略普遍较少，尤其到了高年级，若不加强实用阅读策略训练，学生的阅读力就得不到提升。群文阅读教学说到底就是略读指导，旨在有限的课堂时间内教给学生各种科学的阅读方法，尽可能地让学生去读更多的内容。群文阅读有别于海量阅读，其重阅读策略、方法，而非阅读结果。叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”因此，语文教师应引导学生综合运用诸多阅读方法进行简约而富有实效的群文阅读。

　　（三）培养思考习惯

　　现在的小学生最缺乏的就是思维的逻辑训练。单篇的阅读教学一直不太注重学生对文章的质疑，不利于学生思维能力的发展；而群文阅读却恰恰相反，有利于拓展学生思维的深度。群文阅读材料的组合由一个主题统领，以藤串瓜，以线穿点，通过任务去引领学生自发学习。群文阅读的过程就是引领学.专业word可编辑.

　　.....生多角度思辨的过程，即训练学生思维的灵敏度、开阔度、周密度、深刻度的过程。

　　（四）填补教材缺位

　　儿童的生活需要多元的知识，应该阅读不同主题的文章。现行教材的题材很有限，而大量的课外儿童文学作品能填补这一空缺，如《草房子》《窗边的小豆豆》等都是儿童喜爱的课外读物。阅读同一主题的群文作品，可以开拓学生的思维，提高学生的阅读能力。

　　（五）变革课堂结构

　　开放的阅读课有助于学生语文素养的自能形成。群文阅读课追求高效，教师就要在培养学生略读、精读能力上合理地规划教学时间，精讲精练。很多国外小学没有统一的阅读教材，比如教师要让学生学习描写人物，会以人物描写为标准来整合学习资料，如小说片段荟萃、人物传记节选等，让学生在对比中习得不同描写方法之妙。若我们也为学生打开一扇窗，适度地进行群文阅读，课堂结构将变单一为多元，变程式化为开放，课堂将焕发应有的活力。

　　八、群文阅读中指导读写结合的对策

　　在小学语文群文阅读教学中应用读写结合的教学模式最基础就是进行阅读，只有在充分理解文章内容的基础上才能够运用写作技巧来展现文章的写作特点。例如在阅读教学中教师一般都会要求学生对课文进行分段分层，并且概.专业word可编辑.

　　.....括段落的大概涵义。在写作过程中教师也可以引导学生通过罗列提纲来进行文章写作，保证文章段落之间的连贯性和逻辑性。

　　群文阅读虽在教学宗旨、教学原则上与传统教学方式并无二样，但群文阅读教学又具有自身的独特性。传统的阅读教学与写作相脱离，没有紧扣阅读教学合理进行写作指导训练，学生在写作时缺乏写作素材，不能灵活运用阅读课上所学得的知识，习作没有特点。语文教师在教学中没把握好读与写的契合点，且对教材的利用与开发程度不够；学生缺少阅读积累，写作创新能力不足，这些都在一定程度上制约了教学的效果。小学语文课程中，开展群文阅读读写结合，不仅能够培养学生阅读的兴趣，而且还能进一步提升学生的写作能力，最终达到提高教学质量的目的。

　　群文阅读“读写结合”的实施，能够促进读写知识向读写能力的转换，阅读例文可让学生领略要点，在读写的练习中把知识向能力转换，最后练就读写能力。其中阅读是基础，教师让学生通过阅读体会文章的思想内容和结构框架，由对阅读的感悟到提升写作的能力，提升学生细心观察、独立创新的能力。教师可以指导学生在阅读小学习语言知识丰富自己的情感，或者结合实际情况、触景生情进行联想思考、培养学生人文情感素养。例如韩愈被贬后心里依然想着朝廷;屈原遭流放后发出的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”等，这些贴近日常生活的人文内涵，能打开学生的心房，进而培养学生的人文情感和素养。通过群文阅读能够有效帮助学生建立终身学习的阅读习惯，在阅读的过程中磨练个人的逻辑思维能力以提升阅读效果。

　　.专业word可编辑.

　　.....通过对课题的研究，课题组在群文阅读中具体指导读写结合的策略主要从以下几个方面开展：

　　（一）整合课本内容，积累写作素材

　　在语文教学课程中“课本就是实例”，其最主要的原因就是，大部分的教师都会因此受到课本编排的影响。要想解除这个的传统编排法，就要加强对读和写进行有效的整合，在开展阅读环节时需按照相应课文内容来描述，例如意境、句式、结构等，开展写作技巧的学习时，教师要积极引导学生进行写作技巧的模仿和领悟，把课文中的写作方法进行深入理解，进而掌握相应的写作技巧，这样就能够有效提升学生的写作水平，将读和写进行有效的整合，并能够运用自如。在小学语文课本里，有许多优美词语和精彩语句，还有一些文章的引言、承接段、尾段以及结构规划，这些内容学生都可以进行模仿和借鉴，使其成为写作的素材。积累这些素材也有很多种的方法，例如分门归类法，就是按照不同的题材和类型进行归类整理，可以在教师完成一篇课文的学习之后进行。例如

　　《济南的冬天》，文章中多次运用拟人修辞手法对济南的冬天进行描写。因此，在教学本课时，教师就需要向学生讲解清楚拟人修辞手法的概念和运用，结合文中的句子让学生领悟拟人修辞手法的作用。这样，学生在进行写作的时候，才能恰当运用拟人修辞，把事物表现得更形象生动，也更加贴近自然、亲近自然。

　　.专业word可编辑.

　　.....（二）引导学生阅读书籍，提升写作水平

　　小学语文教师在教学进行到阅读环节时，教师的积极引导有很关键的作用。课内精读，做好方法引领，使学生的阅读实现向课外多向度的有效迁移、拓展、整合，从而达到拓宽知识视野，提高有目的的获取并概括信息能力，涵养人文情怀的目的。群文阅读教学可以就教材中某篇文章上阅读课，针对学生自己喜欢的文章上阅读课，或者扣一部名著上阅读课。如就《空城计》上阅读课，教师提前几周布置阅读，保证学生充分的阅读时间，布置时设置具体问题，如：（1）简述文章的故事情节？（2）小说的主人公是谁？有怎样的性格特点？（3）中心思想是什么？……或以其他人物、事件问起也行。学生就会找书看，查找有关人物、情节等，这样就可达到了阅读目的。从而学习写法，提高写作水平。

　　（三）多元化教学方法，激发读写兴趣

　　在教学中，想要培养学生读和写的能力，就要加强对学生兴趣的激发。这就要求教师要采取多元化的教学方法，例如在培养学生捕捉重点、集中听讲的语感能力时，可以开展一些听事谈情、描写心得等活动;在培养学生语言表达能力时，可以开展一些趣闻轶事、演讲等活动;在培养学生课外阅读以及看书习惯时，可以开展一些调查活动让学生对自己感兴趣的课外书籍进行相关的调查并且分类整合。在日常生活中，教师还可以要求学生写日记、周记、摘抄名言警句、读后感、趣事轶闻等，这样不仅可以调动学生的学习积极性，引起学生的求知欲，而且还能激发学生的读写兴趣。

　　.专业word可编辑.

　　.....（四）有感而发，读后感写作

　　读后感是读者在阅读完文章或书籍后，内心产生了波澜和触动，学生的写作兴趣被激发出来，要将内心的感触记录下来，抒发自己的感想和情绪。在阅读过程小学生可以根据自身情感和情绪的变化，有感而发来进行读后感的写作。教师在引导学生完成阅读后可以进行适量引导，让学生自行写作读后感。例如在小学语文六年级《把我的心脏带回祖国》一文的学习中，教师在引导学生阅读课文阅读的过程中可以让学生试读、带读、朗读等多种形式，再让学生阐述自己的见解和想法。教师在完成课文相关背景介绍以及内容的讲解后，可以分组让学生们自行讨论，并且在课后写下读后感，说说自己通过这篇课文学习到了什么？有什么新的认识。课文中波兰音乐家肖邦对祖国深沉的爱让人动容，即使在弥留之际也要求将自己的心脏带回祖国，肖邦的爱国之情十分浓烈感人。而学生在平时阅读过程中必然也会涉及到其他有关爱国主义题材的文中，因此教师可以引导学生进行读后感的写作，通过读写结合来提升学生的写作水平。

　　（五）根据课文进行仿写

　　小学生的阅读教学应该满足教学大纲中的教学目标，让学生对教材中课文作者的表达方式进行感悟。这一教学目标的实质就是让阅读教学作为写作教学的基础和铺垫。在阅读教学过程中教师可以引导学生对课文作者的表现方式和表达手法进行摹仿，有目的进行仿写。例如在小学语文《烟台的海》一文教学中，当学生完成烟台的海在春季、夏季、冬季以及秋季的段落学习时总结出作.专业word可编辑.

　　.....者描写一年四季烟台的海的景色特点，广泛采用了拟人的表现手法来体现烟台的海的美丽壮观，最后通过描写景物歌颂了烟台人们热爱大自然热爱劳动的情感。教师可以让学生自行描写一处景物，通过拟人、排比等手法来对景物一年四季的变化进行描写，并且通过景物歌颂美好的生活或难忘的人或事。再例如在学习《夹竹桃》一文时，对月光下的夹竹桃进行了生动细致的描写，远洋的海轮、水中的荇藻是作者幻想出来的，从作者的文字中能够感受到火热的爱心以及挚爱生活的真诚。教师可以引导学生观察自己喜爱的植物或动物，发挥想象力描写在不同情景下某种动物或植物来表达自己的情感和思想。

　　（六）生活体验，书写日记

　　日记是学生累积写作经验的重要途径。小学生撰写日记最大的问题就大于日记内容的选择。日记不能是简单的罗列发生的事或见到的人，而是应该建立在感情和情绪基础上的。因此通过阅读来增强生活体验，能够让学生记录生活中的点滴，仔细观察生活，从而实现读写结合。从生活中来理解阅读和写作，感受阅读与写作带来的美妙体验，能够大大提高学生的写作兴趣。例如在学习《黄山奇松》一文时，教师可以引导学生注意课文中的关键词汇，运用得当的形容词、动词等。例如文中“挺秀”“弯曲”“枝干蟠曲”等。这些都是描写黄山上奇特松树的词汇。教师可以在课外布置家庭作业，和家长去游览一处景点。学生在游览景点的过程中感受大自然的魅力以及景色的优美，然后写日记来记录自身的真实感受。从教材课文阅读———生活体验———日记书写，这一过程就是读写结合的有效运用，阅读教学的最终目的就是帮助学生灵活运用。

　　.专业word可编辑.

　　.....（七）想象外延，进行续写

　　教师在进行阅读教学的过程中还能够根据课文性质适当的将课文情节外延，让学生发挥合理想象，开展续写。例如在进行《装满昆虫的衣袋》一文教学中，法布尔在放鸭子的时候总是捡一些贝壳和彩色的石子，虽然遭受了父母的责骂但是法布尔对昆虫的迷恋仍然没有停止。每次法布尔放鸭子还是会去捡一些“没用的玩意儿”躲起来偷偷的玩。教师可以引导学生对法布尔放鸭子的故事进行续写，想象法布尔在下次放鸭子时又会遇到什么有趣的故事？法布尔的父母后来有没有理解法布尔对昆虫的热爱？法布尔是怎样通过自己的努力成为昆虫学家的？学生合理的想象所开展的续写能够充分体现其真实的情感以及对课文的理解，大大提高其写作兴趣。

　　（八）贴近生活，寻找素材

　　教师在进行教材课文教学中可以选择一些与学生生活十分贴近的课文来引导学生进行写作。例如在学习《春联》一文中，春联是新春佳节家家户户都是张贴的，每一副春联都有不同寓意，有的描绘了美丽的春光，有的歌颂了劳动人民的美好生活，有的体现了祖国繁荣富强，有的表达了人们对新的一年美好的期待。教师可以让学生回家观察自家和邻居家张贴的对联，从每一副对联中引申出人们对生活的美好向往，通过仔细观察生活寻找写作素材。

　　.专业word可编辑.

　　.....九、群文阅读中指导读写结合的实践

　　（一）课堂教学实录

　　师：下面，我要表演一个魔术。看，这就是我的魔术道具。谁能用准确的语言来描述一下？（生纷纷举手，争先描述。）

　　生

　　1：一杯水。

　　生

　　2：我来补充，我觉得应该是满满一杯自来水。

　　生

　　3：一张硬纸片。

　　师：看到这些魔术道具，你有什么感受呢？

　　生

　　1：我觉得很奇怪。这杯水和这张硬纸片会用来做什么呢？

　　生

　　2：我也很惊奇，您使用这些魔术道具会有怎样不可思议的事情发生呢？

　　这个魔术为“诱饵”的教学片段，让一个个小脑袋充满了好奇，课堂上的气氛一下子活跃起来。其实，正是在情境的体验下，孩子们的言语被激活，所谓情动而辞发，这也是教师的教学智慧。

　　看到大家的兴趣逐渐被调动起来，教师开始了我的“魔术”演示过程。先将杯子用水盛满，然后用手从桌子上拿起一张硬纸片，把它迅速盖到杯子上，并把水杯倒置过来。当大家看到纸片吸附在杯子上而且滴水未漏的时候，班上响起了雷鸣般的掌声和尖叫声。

　　随后教师请同学们用自己的语言来描述一下刚才的动作，一学生说：“您先是用手从桌子上拿起一张硬纸壳，然后把它迅速盖到盛满水的杯子上，最后.专业word可编辑.

　　.....您又把水杯倒置过来。”最后，老师问同学们的感受和体会，一位男同学说：“这也太令人意外了！硬纸片居然乖乖地紧靠在杯口，不离不弃，而且水杯里的水一点儿也没有洒出来！”一位女同学说：“简直太不可思议了！硬纸壳仿佛被施了魔法一样，牢牢地吸附在杯口，而且滴水未漏。”

　　“哈哈，其实这并不是什么魔术，而是一种科学现象。”老师话音刚落，科学老师便从大洋彼岸穿越到课堂。在视频里，科学老师向大家揭示了背后的秘密：

　　“同学们，其实这种科学现象在我们身边无处不在。就像老师刚才做的这个实验，其实它是由于大气压的存在，大气压托住了杯子里边的水。”

　　在这堂课上，老师变了一个魔术，在一个个学生的小脑袋里“变”进了心情的变化过程。在课堂上运用整合的思维，努力实现学科之间的有效融合，力图打破学科之间的壁垒，形成了学科内、学科间、消弭式等多种课堂整合模式。把科学实验有效整合到语文课堂，为孩子们带来的别样的课堂体验。

　　（二）从课堂实录看读写结合的策略

　　这堂课上，并不只有表面上的新奇与热闹，在不经意之间，学生们已经得到了语文素养的提高。而达到这一效果的工具，就是“群文阅读”。

　　“请同学们运用快速阅读的技巧，把《钓鱼的启示》《说声‘对不起’》，还有《学会看病》三篇文章对比着读一读，看看你有没有什么新的发现。”“《钓鱼的启示》中的主人公詹姆斯的心情在不断变化着，由钓到一条大鲈鱼后的得意心情，到不理解父亲让他放掉鲈鱼的沮丧与无奈，最后依依不舍地把鱼放回了湖中。”.专业word可编辑.

　　.....“《说声‘对不起’》中的小作者的心情跌宕起伏，经历了紧张、委屈、难为情、自责、不再犹豫等心理变化的过程。让我们读者身临其境，写得真好。”“《学会看病》中母亲的心情矛盾曲折，经历了由犹豫不决，到自责、后悔，最后释怀的变化过程。”

　　教学伊始，教师从表达方式的角度确定主题，以“心情变化”这种写作方法为主题，展开群文阅读教学。

　　群文阅读教学，就是围绕一个主题把多篇文章聚在一起，从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。群文阅读教学，学生一节课要阅读多篇文章，用的比较多的是默读、略读和浏览，这也是在庞杂的信息时代下，人们在日常的生活和工作中常用的阅读方式。

　　课题实录中教师有意识地渗透这些快速阅读的策略。四年级的学生习作的通病是重点内容描写不够具体。教师敏感地扑捉到学情，以文本的表达特点为突破口，让学生在文章中习得写法，二次创生教材，力图实现随文悟法、读写结合、一课一得。“好多同学在写文章的时候，重点内容总是不够具体。今天我们不妨用‘心情变化’的写作方法来让文章变得更加具体。”“那么在刚刚的科学实验中，同学们的情感变化是什么样的呢？”“我们的情感经历了高兴（或好奇）—紧张（或奇怪）—不可思议（或惊奇）—恍然大悟（或惊喜）的变化过程。”听到孩子们或生动、或科学、或逻辑的表达，教师对学生进行了鼓励，并随即布置了小练笔作业，请学生以心情变化为线索，将这个小实验写下来。学生们跃跃欲试，饶有兴趣地埋头写起作文来。

　　.专业word可编辑.

　　.....十、结束语

　　在小学语文教学中阅读教学是重中之重，读写结合教学模式是提高学生综合语文水平的重要途径。群文阅读下教学中读写结合是提高学生阅读和写作能力的有效手段。当然在开展阅读这个环节的教学活动时，教师一定要做好充分的准备，同时教师自身也要有深入的研究，积极找寻着手点。在开展写作这个环节时，教师也要积极引导学生利用阅读的能力，找寻思路。只有加强小学语文群文阅读教学中的读写结合，积极开展实践活动，才能增加学生的想象力和创造力，进而促进学生的全面发展。

　　参考文献：

　　[1]丁有宽.小学语文读写结合法

　　[M].广东:广东教育出版社

　　1985.[2]窦桂梅.窦桂梅的阅读课堂

　　[M].吉林：长春出版社

　　2009.[3]王崧舟.小学语文阅读与写作

　　[J].浙江：浙江少儿出版社

　　2012.[4]蒋军晶.语文课上更重要的事——关于单篇到“群文”的新思考

　　[J].人民教育

　　2012年12期.[5]于泽元、王雁玲、黄利梅.群文阅读:从形式变化到理念变革

　　[J].中国教育学刊

　　2013年06期.[6]宋春晓.群文阅读教学策略面面观

　　[J].语文学刊

　　2014年24期.[7]董珊珊.小学语文阅读教学读写结合策略运用探讨[J].新课程（小学版）2013.

　　.专业word可编辑.

　　.....[8]谢丹.群文阅读教学在小学语文中的有效性探究[J].读书文摘

　　2014年10期.[9]蒋军晶.群文阅读:阅读教学的跨越式变革[J].语文教学通讯

　　2014年09期.

　　[10]蒋军晶.让学生学会阅读：群文阅读这样做

　　[M].北京：人民大学出版社

　　2016..专业word可编辑.

篇三：群文阅读读写结合策略

　　

　　教学案例2021年14期群文阅读视角下小学语文读写结合教学策略林梅清（福建省莆田市荔城区新溪小学，福建莆田　351100）摘　要：随着教育的不断改革，以及新课程标准在小学教学中的贯彻落实，小学语文教学面临着新的挑战。小学阶段，语文是学生学习与生活必不可少的内容，更是学生学好其他知识的前提。小学是培养学生阅读理解能力、写作能力，提升学生语文综合应用能力的重要时期。在此阶段，教师只有构建高效的阅读课堂，才能提升学生的语文素养。本文结合相关教学经验，探究群文阅读视角下小学语文实施读写结合教学方法的策略。关键词：群文阅读；小学语文；读写结合中图分类号：G42文献标识码：A

　　文章编号：2095-9192(2021)14-0073-02引言作为一种将语文阅读内容结构化的教学方式，群文阅读在教学实施过程中，能够有机地将多个阅读文本结合在一起，并且能够深度挖掘其中的议题。这种教学方式的应用，不仅能够有效拓展与延伸学生的阅读深度与广度，还可以有效培养与提升学生的语文素养，丰富学生的个人情感与体验，对学生人格的健全及价值观的塑造有着重要的作用[1]。在此视角下，教师将群文阅读视角挖掘出的议题作为基础，引导学生进行写作，能够有效锻炼与提升学生的逻辑思维能力与写作能力。一、小学语文群文阅读视角下实施读写结合教学的意义（一）对传统教学模式的优化与传统小学语文阅读教学相比，群文阅读是一种全新的教学模式与方法，其将多篇文章结合起来，能够促使学生进行对比阅读及联想阅读，有助于拓展学生思维[2]。此外，这种教学模式的应用，还可以帮助学生在以后的阅读学习中举一反三，对文章内容进行深度理解，从而提升学生阅读效率。在读写结合教学模式下，学生能够将群文阅读的感悟与体会写出来，能够表达个人想法与观点。这样，学生对文章内容的理解也会更加深刻。（二）有助于培养学生良好的阅读习惯在群文视角下，读写结合教学的过程如下：教师先将同类文章提供给学生，并结合学生的实际情况与阅读内容，为学生制定相应的学习目标；在开展过程中对学生进行针对性指导，逐渐引导学生在感悟中写作、在写作中感悟。在整体的教学过程中，由于学生阅读与写作是由同一个教学目标指引，学生能够更好地对不同文章进行总结与比较，能够更深层次地理解阅读内容。同时，群文阅读也在一定程度上增加了学生阅读量。通过大量的阅读与教师的指导，学生能够及时纠正以往的阅读方法，养成良好的阅读习惯。（三）有利于调动学生的积极性在小学语文阅读教学中应用群文阅读模式，并开展读写结合教学，能够促使学生在较短的时间内从阅读内容中吸收更多的知识，并且这样的阅读方式能够有效调动学生学习积极性，促使学生主动阅读。整个教学过程，能够有效突出学生的主体性，发挥学生的主观能动性。在这样的教学氛围下，学生能够充分激发对阅读内容的兴趣，从而提升阅读效率与质量。此外，在读写结合教学模式的引导下，学生的写作积极性与主动性也会变得更加高涨。二、群文阅读视角下小学语文读写结合教学策略（一）结合学生实际情况，应用针对性的读写结合方法小学时期，学生的年龄较小，但是，学生成长的速度较快。因此，对于不同阶段的学生，教师应采用不同的教学方法。对于低年级的学生，教师应引导学生熟读阅读内容、掌握阅读内容中的生字与生词，同时还要在写作教学中引导学生将所学的内容应用到写作中，实现学以致用，让学生能够应用新学的知识表达自己的观点与看法。另外，教师还要注重激发学生的学习兴趣。例如，《小蝌蚪找妈妈》这一课的教学目标是让学73扫描二维码，获取更多本文相关信息

　　教学案例2021年14期生认识相关的生词，认识到青蛙一生的变化，激发学生对自然科学的兴趣。在实际教学中，教师可以引入与这篇课文相似的文章，从而开展群文阅读教学。选择的文章要能够体现“独立生活，遇事主动探索”这一道理，从而使学生在群文阅读中深刻体会这一道理，进而促进学生健康发展。这样的读写结合，能够有效发挥学生的想象力，锻炼学生的发散性思维与创造性思维。对于中高年级的学生，教师不仅要让学生掌握相应的基础知识，还要让学生通过群文阅读积累大量的好词、好句。之后，教师再引导学生将积累的好词、好句应用到写作中，从而提升学生的写作质量。此外，教师还可以在群文阅读教学中，引导学生进行读后感写作，让学生依据群文阅读主题表达自身的感悟与体会，从而丰富学生个人情感与感悟。通过群文阅读，学生能够学习一些写作方法与技巧，并通过这些方法与技巧的掌握，能够在后续的写作中，提升写作水平与质量，赋予写作灵魂与骨架。对于小学高年级语文而言，每一个单元的课文，都可以当作群文阅读内容，因为一个单元涉及的阅读内容凸显的都是一个主题。例如，五年级上册第三单元主要有三篇神话故事，分别是《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》，并且这个单元所设计的口语交际内容也是民间故事，习作内容安排是缩写故事。为此，在实际教学中，教师可以将这个单元作为一个主题，再引入一些其他民间故事，在引导学生阅读这些故事之后，先让学生讲述故事内容，然后让学生综合所有群文阅读内容进行故事缩写。这样的教学不仅能够有效加深学生对相关内容的理解与掌握，还可以让学生明白更多的道理，而写作训练能够对此进行强化。（二）引入大量阅读，寻找内容相同点阅读是培养与提升学生阅读理解能力的重要途径[3]。只有通过大量的阅读，学生才能在更高层面上开阔视野。小学语文教材中的内容，是我国诸多优秀学者和作者的作品精华。但是，《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，小学生三年级的阅读量要达到100万字，而教材涉及的内容只有15万字左右，这些内容远远无法满足学生的阅读需求。群文阅读教学能够引入大量的课外文章，增加学生的阅读量，在最大限度上拓宽学生的阅读面。在群文阅读过程中，学生还可以发现诸多文章存在的共同点。为此，在实际教学中，教师要结合阅读内容，引入相关的群文阅读内容，根据阅读文章的主题，为学生提供多篇文章。教师可以讲解一篇后，让学74扫描二维码，获取更多本文相关信息生自主分析其他文章，并要求在分析的过程中进行笔录和研讨，从而为学生后续的写作奠定基础。例如，《穷人》这一课的主要教学目标是让学生感受渔夫与桑娜的勤劳、淳朴、善良，学习到宁可受苦也要帮助他人的美德。这篇文章涉及较多的环境描写和人物对话、心理描写，所以，教师可以引入一些类似的短篇小说，让学生进行综合对比阅读。通过这样的对比阅读，学生能够对人物刻画有一个更加细腻的了解，在后续的写作过程中，笔触也会更加细腻。在教学完这篇文章后，教师可以让学生自选主题，结合身边发生的真实事情，写一篇小说。为了更好地调动学生学习的积极性，教师可以比较哪一位学生对人物形象刻画得更加细致，表达的情感更加深刻与丰富。在这样的学习与训练过程中，学生既可以对阅读内容有更加深刻的体会与感悟，还可以掌握与领会写作方法与技巧，从而提升自身综合能力与素养。此外，教师还可以引导学生进行写作互评，让学生在互评的过程中发现其他同学的写作亮点。通过这样的教学方式，学生既可以发现别人的亮点，又可以察觉到自身的不足，从而在最大限度上提升自身写作水平，实现习作能力的显著提升。结语总而言之，群文阅读是一种比较高效的教学方法，能够有效锻炼与提升学生的阅读理解能力。教师运用这一教学方法，能够在开阔学生的阅读视野的基础上，提升学生的写作能力与水平，实现学生语文综合素质的全面提升。在实际教学中，教师要注重采用合理的方式与方法，优化教学内容；要结合教学内容引入群文阅读内容，以增加学生阅读量；要引导学生进行对比阅读，促使学生深度感悟与体会文章内容，让学生写出自身的想法与观点，表达自己的意见，实现写作技巧与水平的全面提升。[参考文献][1]杨关香.读写结合在小学语文群文阅读活动中的应用研究[J].语文课内外,2020(09):192.[2]刘永江.基于核心素养的高中语文读写结合教学探究[J].高考,2021(15):63-64.[3]张海生.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用分析[J].课外语文,2021(12):125-126.作者简介：林梅清（1981.3-），女，福建莆田人，高级教师。

篇四：群文阅读读写结合策略

　　

　　小学群文阅读读写结合教学策略

　　小学群文阅读读写结合教学策略

　　一、目标

　　1.培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

　　2.培养学生的写作能力，提高学生的写作水平。

　　3.培养学生的合作能力，提高学生的群体协作能力。

　　二、教学方式

　　1.采用小组合作学习方式，学生分成几个小组，每组选择一篇群文进行阅读。

　　2.在阅读过程中，学生需要根据自己的理解对文章进行简述，并与其他小组成员进行讨论。

　　3.根据讨论结果，学生需要撰写一篇简单的文章，运用所学的知识来阐述自己的观点。

　　4.在写作过程中，学生可以互相交流意见，提出建议，并由小组内的几名学生进行合作完成。

　　五、评价方式

　　1.对学生的阅读能力进行测评，评估学生对文章的理解程度。

　　2.对学生的写作能力进行测评，评估学生的写作水平和进步情况。

　　3.对学生的合作能力进行评估，看看他们在小组内的合作情况。

　　六、后续跟进

　　1.根据学生的阅读能力和写作能力，调整阅读内容和难度。

　　2.给予学生适当的指导和帮助，帮助他们在阅读和写作中解决遇到的困难。

　　3.与家长保持联系，更好地了解学生的学习情况，为学生提供帮助和指导。

　　4.定期对学生的阅读和写作能力进行测评，了解学生的学习进步情况。

　　5.不断完善教学策略，使之更加有效。

　　通过采用小学群文阅读读写结合教学策略，我们相信能够有效地提高学生的阅读能力和写作能力，培养学生的合作能力，为学生的未来学习打下良好的基础。

推荐访问:群文阅读读写结合策略 读写 策略 阅读