篇一：师范生技能培训的意义
浅谈技能训练对提高师范生素质的重要作用
伴随着社会的不断发展，师范生作为公立教育最为基础、重要的人才群体，素质是师范生应具备的基本要素之一。师范生，要想在充满挑战的教育行业中，砥砺前行，提高素质是必不可少的，而技能训练在此过程中起着重要作用。
首先，技能训练可以培养师范生的实践能力和实践技能，为师范生解决实际教育问题奠定基础。师范生要求在实践中领悟教育的本质，理论的学习过程必须有实际的训练，技能训练可以提高师范生融会贯通理论和实际，深刻领会课堂教学现场情景，并具备把理论实践到现实中的能力，创造性地应用自己掌握的技能，展现自己丰富的实践经验。
其次，技能训练可以提高师范生的沟通能力，促进师范生的心理素质的健康发展，把多元文化融入师范生的教育课程中。教育过程中，师范生们需要学习如何与不同年龄层、文化背景的学生打交道，并掌握恰当的沟通语言，为师范生沟通能力和意义感的提高奠定基础。将多元文化融入课程，拓宽师范生视野，增强其对跨文化交流潜力，促进师范生未来工作的能力。
第三，技能训练可以增强师范生的自信心，增加师范生的勇气，提高师范生的综合能力。通过反复的训练，师范生可以慢慢适应自己的环境，理解不同的教育模式，培养独立思考和解决实际问题的能力，增强对不确定性的适应性，积累经验，丰富自己的能力，和熟悉特定领域，增强师范生教学能力，解决教育问题、做出及时准确判断，从
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而增强师范生的教育经验，提高教学技能和领导能力，促进师范生的素质提高。
归纳起来说，技能训练对提高师范生素质有着重要的作用。许多教育机构都开展技能培训，帮助师范生实现教育目标，提高师范生的素质，培养更多素质优秀的师范生，为国家教育事业做出更多的贡献。
师范生应该认真认真地学习和训练，积极参加各项技能训练，不断强化理论基础，从而加深对科学知识的理解，掌握技能，增加自信心，有效提高师范生的服务意识、专业技能和创新能力，博大精深，以期为未来的国家教育事业做出更大的贡献。
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篇二：师范生技能培训的意义
师范生技能培训心得
作为一名师范生，技能培训是我们学习生涯中非常重要的一部分。在这次技能培训中，我受益匪浅，收获颇丰。
首先，培训过程中我们学习了很多实用的技能，例如教育心理学、教育法律和教学设计等。这些知识和技能可以使我们更好地了解学生的需求和特点，选择恰当的教学方法，确保教学质量。此外，我们还学习了如何使用教学技术，例如多媒体教学设备和互联网资源，这样可以为我们的教学提供更全面和生动的支持。
其次，培训期间我们还学到了一些关于团队合作和沟通的知识。这非常重要，因为教育工作者经常需要与同事、学生和其家长等各种人群交流。通过参加团队活动和课堂讨论，我更好地理解了合作和讨论的重要性，并学会了处理不同意见和冲突的方法。
最后，这次技能培训不仅帮助我们学习了很多知识和技能，还为我们提供了很多机会去探索和实践。在课程设计和演讲方面，我们有很多机会可以训练自己的表述和组织能力。此外，通过观察教学实践课，我们可以更好地了解理论知识和实践的结合。
总之，技能培训是我们学习生涯中非常重要的一部分，通过这次培训我学到了很多关于教育工作者的技能和知识。这将为我的未来教育事业提供一个坚实的基础，我希望我可以在未来的教育实践中将所学应用到实践中去，做一名优秀的教育工作者。
篇三：师范生技能培训的意义
师范生技能训练活动内容
随着教育理念的更新和发展，从传统的以学习知识和技能为主的教育形式，转变为注重实践能力的综合性教育，师范生技能训练活动的重要性也在不断的提升。技能训练活动不仅可以增强师范生的实战能力，也能辅助师范生更好地掌握专业知识，让师范生能够更好地解决学习中遇到的技术问题和应对实际教学环境中的挑战。因此，开展师范生技能训练活动，对师范生发展具有重要意义。
师范生技能训练活动分为理论性与实践性两类，可以根据师范生的所学专业和教育实践需求，设计不同的技能训练活动。师范生技能训练活动的类型多种多样，包括理论训练、实践训练以及体验性训练等。
1、理论训练包括报告、论文写作、教学案例分析、教学研究设计以及小组讨论等内容，主要目的是培养师范生严谨的科学思维和系统性的探究学习能力。
2、实践训练包括实践指导、校园实践、实习实践以及教育社会服务等内容，主要旨在让师范生加深学习、拓宽视野，强化实践能力，同时也可以增强师范生对社会责任感，提升公民意识的培养。
3、体验性训练活动是指师范生在体验教育活动中获取知识、技能以及思维习惯等一系列技能和态度的学习活动，例如外出考察、参观访问、毕业旅行、国内外不同文化环境的探讨等。
技能训练活动的组织方式是师范生技能训练活动的重要组成部分，可以按照师范生的实际情况，结合师范生的专业特点和实际需求，-1-
有针对性地开展技能训练活动。
首先，根据师范生的专业特点和实践需求，按照专业层次进行技能训练，以充分发挥师范生的专业优势和特长，使师范生更好地掌握专业知识和实践技能；其次，在技能训练过程中注重学生积极性和主动性，以提高师范生自身发现问题、解决问题、探究问题的能力；最后，在教学实践过程中注重跨学科、跨专业、跨实践领域的综合性、系统性和实践性，并加强师范生学习的责任感和能力建设，使其能够更好地解决学习中遇到的技术问题和挑战。
总之，师范生技能训练活动是师范生发展的重要组成部分，只有进行全面、系统的技能训练，才能真正提高师范生的实战能力，更好地适应教育实践的需要，为培养优秀师范人才做出一份有益的贡献。
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篇四：师范生技能培训的意义
第33卷第5期2020年5月江西电力职业技术学院学报JournalofJiangxiVocationalandTechnicalCollegeofElectricityVol.33No.5May.2020教学做合一思想指导下师范生教学技能培养体系的探析曹俊明（晋中师范高等专科学校，山西
晋中030600）摘?要：围绕师范生的教学展开研究，以教学改革的视角对当前师范生教育教学情况展开了全面的审视，希望能够在进一步明确师范生在教学中存在的优缺点的同时结合教学改革要求，制定更具前瞻性、科学性的人才规划策略。关键词：师范院校；教学做合一；教学技能中图分类号：G642.4文献标识码：B文章编号：1673-0097(2020)05-0030-020?引言高等院校作为人才培育的主阵地，在社会发展的推动下迈入了创新变革新征程，尤其突出学生主体地位，促进学生全面发展。作为培育未来师资的师范院校，对学生教育教学技能和综合实践能力的培养，是保证教育事业持续发展的关键。而师范教育课程具有较为明显的综合性、实践性特征，尤其是学前教育专业，实践操作类课程占有十分大的比重，特别强调对学生教育教学技能和综合实践能力的培养与提升。然而，由于长期受传统应试教育模式的影响，一些高等师范院校在学生教学技能方面的培养投入不足，相关经验总结匮乏，实效性不足。而陶行知先生的“教学做合一”思想为师范生教学技能的培养提供了重要的指引，相关方面的研究备受关注。1?教学做合一思想概述关于“教学做合一”的思想，陶行知先生的论述最具代表性、说服力，他认为，教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学［1］的是学生。这充分阐释了教、学、做三者之间的联动关系。在生活的哲学里亦有“三人行必有我师”，可见，能够影响他人的便是教，能够成长自我的即是学。根据陶行知先生的论述，每个人既可以教又可以学，这种对“教学做合一”思想的总结是对教育现象和生活现象的说明。因此，“教学做合一”强调以生活为中心，并根据现实需求去教、去学，这也是培育应用型人才的关键。同时，“教学做合一”思想格局下，打破了师生在传统教学模式中的身份差异，突出了教学相长的互动发展过程。“教学做合一”思想同时兼具生活性、主体性、实践性等特点，与现代素质教育倡导的“以生为本”理念高度契合，其指导下的教育创新变革，对提升教学实效性有着非凡的价值意义，是现代高校必须要深度思考的重点问题之一。2?师范生教学技能培养现状面对高速发展的教育事业，教师作为教学主导，其相关建设需求越发紧迫，其发展亦是取得了巨大成果。但是客观维度上讲，受多重因素影响，师范生教学技能培养视角下的高校教育实践仍旧存在部分问题，未来还需要改善空间。具体而言，部分高等师范院校长期受传统应试教育模式的渲染，一味地强调以理论知识灌输为主，着重突出教师主导地位，忽视了学生主观能动性塑造，轻视教学技能训练，导致实效性不佳。同时，教学技能作为教育教学课程的重要组成，深刻诠释了师范生专业的独特性和专业性，搭建起了学科课程、教育理论课程与教育实践之间的桥梁，是促进师范生全面发展的关键路径。目前，多数高等师范院校并未形成师范生教学技能的课程化，往往突出综合性而削弱了其“师范性”，加之片面性的评价机制导向，一定程度上影响了学生学习发展思维，功利主义现象尤其突出，无法满足现代教育发展需求。尤其对于学前教育专业学生而言，如此的成长环境与过程，可能直接影响着下一代的成长，不利于素质教育深度变革。究其根本，造成上述问题的关键影响因素在于高等师范院校师资力量不足，创新力表现欠缺，对“教学做合一”思想的并未完全理解。3?教学做合一思想指导下师范生教学技能培养体系重构策略“教学做合一”思想作为陶行知先生长期教学实践经验的总结，对现代教育发展有着重要的启示意义，对师范生教学技能培养体系重构至关重要，是进一步提升师范人才培养实效的有效路径。基于上述分析，结合实际情况，针对性地提出了以下几种有效践行策略：3.1?扎实保障基础随着科教兴国战略的进一步实施，高等师范院校在师资人才培养方面的价值得到了充分体现，师范性仍旧是其主要目标和专业特征。“教学做合一”思想指导下，高校应精准定位自身的角色功能，从师资专业化的角度出发，充分肯定师范生教学技能培养的重要性和紧迫性，并借此加强相关方面的配套保障建设，以扩大工作成果。具体而言，宏观素质教育改革框架下，高校应明确学生全面发展的核心目标，并结合师范生的专业特性，制定更为细化、量化的目标体系，着重突出教学技收稿日期：2020-02-01作者简介：曹俊明（1980-），男，山西灵石人，讲师，主要研究方向：教育管理与学前教育.基金项目：山西省省级课题“师范高等专科学校教学做合一思想指导下师范生教学技能培养体系的探析”（项目编号：2019W241）.
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