篇一：教师的理论水平决定了教育的意义
第一章
教育与教育学
1.
学校教育是由专门的教育机构所承担的，有专门的教职人员所实施的有计划有目的有组织的一应享受教育者的身心发展为兽药和直接目的的教育活动。
2.
教育学的研究对象是教育现象和教育规律。我国学术界将科学分为自然科学和自然科社会。
3.
人类对自身生存和发展需要的满足便是教育产生最根本的原因，也是教育作为人类社会中具有永恒意义的范畴的根本原因。
4.
人类劳动的进行，是教育产生的最根本的条件。语言的形成，是教育产生的另一个必要条件。
5.
学校的出现标志着教育与人类的物质生产活动和一般的社会交往活动相分离，形成了相对独立的形态，具有了独特的社会功能。
6.
夏朝：庠序之教
周朝：学校已普遍建立，学校分为国学和乡学
中国学又分为大学和小学
乡学则分为塾庠序校
7.
学校教育出现的原因和条件
1.
学校产生的历史基础
生产力的发展和奴隶制国家的形成
（古埃及的学校分为宫廷学校
职官学校
寺庙学校
文士学校）
2.
学校产生的客观条件：体脑分工和专职教师的出现
3.
学校产生的重要标志：文字的产生和应用
4.
是社会经济
政治
和文化发展的必然结果
8.
教育思想产生和发展的基础是人类的教育实践。
1.
古代
先秦孔子
《论语》
思梦学派
《学记》
柏拉图《理想国》
昆体良
《雄辩书原理》
古希腊三杰
苏格拉底
柏拉图
亚里士多德
2.
近代A教育学之父
夸美纽斯1632年
《大教学论》
这是世界上第一部完全以教育为论述对象的专著；教育学学科体系、B教育上的哥白尼
卢梭
强调教育要顺其自然
思想观念方面
小说他教育名著《爱弥儿》1.教育适应自然的观念
卢梭把教育分为
自然（儿童的天性）的教育（基础）
人的教育
和事物的教育2.儿童中心的观念
自然教育的目的是培养身心率性的发展的人3.在实践活动中学习的观念
通过对书本知识进行教育是深恶痛绝的一切有用的知识
都是从实践中得来的4.实用主义的观念
问题不在他学到怎么样的知识，而是在于他学的知识要有用处5.发现的观念
儿童的学习中强调发现
卢梭的自然主义教育思想被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭
C.德国教育学家和哲学家
赫尔巴特1806年
《普通教育学》
被认为是教育学作为一门规范学科形成的标志，从而使教育学成为一门独立的学科。
理性主义传统
依次提出了教学的阶段理论和教学的教育性原则
教学形式阶段
明了
联想
系统
方法
赫尔巴特的学生齐勒尔和赖因把第一阶段分为两个阶段
成为五个阶段
预备
提示
联想
总结和应用
这五个阶段在凯洛夫那里演变为
复习
引入
讲解
总结
练习
这套方法易于教师掌握
有助于学生系统牢固的掌握知识，教学效率高，学生的主动性不能得到很好的发挥
不利于学生的动手能力
随着杜威的实用主义教育理论的出现
赫尔巴特的教育理论夕阳西下
进步主义教育运动和使用主义教育理论出现
3.
现代A.“实验教育学”
梅伊曼和拉伊
反对赫尔巴特的观点
B.杜威的“实用主义教育学”
是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学
的基础发展起来的1.教育即生活2.从做中学3.儿童中心
儿童是起点
市中心
而且是目的是传统教育和现代教育的分水岭
C.布鲁纳在杜威之后也强调学生的学习必须以书本知识为中心
以课堂教学为中心1963年《教育过程》
大力倡导
发现学习
D.美国心理学专家
布鲁姆1956年制定
《教育目标的分类系统》
他把教育目标分为认知目标
情感目标和动作目标
E.苏联
赞科夫
《教育与发展》
强调教学应走在学生发展前面
10.简述西方史上教育思想家柏拉图教育思想及在教育思想发展过程中的作用。
柏拉图推崇的是斯巴达那种国家主义和社会本位的教育。教育的目的不应该是促进个人的发展，而是应该通过教育，使每个人根据自己的天资在社会中通过筛选找到自己的位置，从而建立起一个和谐稳定的社会。
柏拉图的教育观价值在于1.它在奴隶社会阶级内部否认了根据血统的世袭制度，肯定了根据一个人的天资而非出生来接受合适的教育以及在适合的职位上工作，颇有“有教无类”和“任人唯贤”的意味。这种思想与其后的基督教教义中的平等思想有一起同工之处，这与基督教哲学自称“新柏拉图主义”及柏拉图哲学在整个世纪成为主导哲学不无关系。2.虽然柏拉图的教育理想从来没有在雅典得到实施，但他创建的国家主义或社会本为的教育思想对后世却影响极大。
11.简述西方史上教育思想家夸美纽斯教育思想及在教育思想发展过程中的作用。
教育学之父1632《大教学论》世界上第一部完全以教育为论述对象的专注1.构建了教育学的学科基本框架和教育学的基本研究内容，论述了教育目的，教育与社会会，自然和人的关系，教学内容、方法等，从而奠定了近代教育理论的基础。2.突出的强调了普及义务教育。3.对教育的作用，他强调教材的编排应该是和儿童的年龄和心智能力，教育是内发的自然主义被卢梭等教育学应用。4.提出了“百科全书式”教学内容观，修正了轻视自然科学教育的不良倾向。5.推进了学校内部工作制度的发展，创建了班级授课制，学年制，提出了系统的学校管理制度及督学制，从而大大推动了学校运作的规范化，堪称学校管理学的创始人。6.首次将学前教育纳入学制，对学前教育贡献甚大。
12.简述西方史上教育思想家赫尔巴特教育思想及在教育思想发展过程中的作用。
1.
赫尔巴特的《普通教育学》
被认为是教育学作为一门规范学科形成的标志，让教育学成为一门独立的学科。表现了德国的理性主义传统。依次提出了教学的阶段理论和教学的教育学原则。
2.
依次提出了教学的阶段理论和教学的教育性原则
教学形式阶段
明了
联想
系统
方法
13.这套方法易于教师掌握
有助于学生系统牢固的掌握知识，教学效率高，学生的主动性不能得到很好的发挥
不利于学生的动手能力
14.简述西方史上教育思想家卢梭教育思想及在教育思想发展过程中的作用。
教育上的哥白尼
卢梭
强调教育要顺其自然
思想观念方面
小说他教育名著《爱弥儿》
1.教育适应自然的观念
卢梭把教育分为
自然（儿童的天性）的教育（基础）
人的教育
和事物的教育
2.儿童中心的观念
自然教育的目的是培养身心率性的发展的人
3.在实践活动中学习的观念
通过对书本知识进行教育是深恶痛绝的一切有用的知识
都是从实践中得来的4.实用主义的观念
问题不在他学到怎么样的知识，而是在于他学的知识要有用处
5.发现的观念
儿童的学习中强调发现
卢梭的自然主义教育思想被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭
15.简述西方史上教育思想家杜威教育思想及在教育思想发展过程中的作用。
杜威的“实用主义教育学”
是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础发展起来的1.教育即生活
2.从做中学
3.儿童中心
儿童是起点
市中心
而且是目的4.是传统教育和现代教育的分水岭
16.简述实验教育学的主要观点
1.将自然科学中的是研发应用于教育研究，并首创“实验教育学”的是德国的教育学家和心理学家梅伊曼和拉伊。
2.反对赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对教育毫无好处。
3.提倡把实验心理学的研究成活的方法应用于教育研究，从而使教育研究真正科学化。
4.主张用实验数据作为改革学制，课程和教学方法的一句，倡导通过科学意义上的官、实验得出的有关教育上的种种认识。
5.实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个重要的范式，得到广泛应用。
第二章
人
社会
教育
1.教育在人的发展于社会发展中的矛盾出于中介转化地位。人的发展与社会的发展是相互制约相互促进相互转化有很多途径，但最基本，最普遍和最有效的的途径是教育。
2.教育在解决人的发展与社会发展的矛盾的过程中，基本的着眼点是人，是人的发展。而那时教育的出发点。通过培养人来解决人的发展水平与社会发展要求之间的矛盾，是教育永恒主题，也是教育的发生和发展的根本依据。
3.影响人的发展的基本因素
先天质素
社会环境和个体活动
学校教育是一种特殊的社会环境，一定前提下
他对人体的发展起着相对主导作用
A个体的先天质素在人的发展中的作用
先天性因素中最基本的就是遗传因素
1.遗传质素是人的身心发展的生理前提
2.遗传因素是造成人的发展的个别差异的原因之一
B社会环境在人的发展中的作用
环境，是指直接或间接影响个体的形成和发展的全部外在因素。包括自然环境和社会环境（更具决定意义）
社会环境的本质就是文化，社会环境是年轻一代身心发展的基础
C个体活动在人的发展中的作用
（个体活动是个体发展的决定性因素）
1.人的发展的受动性和能动性都只有通过个体活动才能实现
2.人的潜能和素质的发挥只有通过个体活动才能实现。
3.人的主观能共性的发挥只有通过个体活动才能实现。
4.学校教育在人的发展中的主导着作用
1.学校教育具有较强的目的性
2.学校教育具有较强的系统性（计划性
组织性
协作性
全面性）
3.学校教育具有较强的选择性
4.学校教育具有较强的专门性
5.学校教育具有较强的基础性
5.实事求是的评价学校教育在人发展的作用
1.学校教育不是万能的荀子
“干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然
也”
卢梭
“植物的形成由于栽培，认得形成由于教育”
康德
“人只有通过教育才能能成为一个人，人事教育的产物”
洛克
“是一张白纸或是一块醋，是可以随心所欲的做成任何式样的”
教育包括学校教育，对人的发展的作用都是有限的。人的发展是一个及其复杂的过程，影响人的发展的因素分厂多，教育只是其中的一个。人的发展是多面的，教育也不可能对人的所有方面的发展都起主导作用。我们必须实事求是的看待教育对人的作用，一般来说，学生的道德水平只要是由社会的道德水平所决定的，而社会的道德水平又主要是由社会经济，政治，文化的状态所决定的。
2.学校教育对人的发展的主导作用是有条件的（内部和外部）
内部
首先，取决于教育的目的性、系统性、选择性、专门性和基础性的实现程度；其次，取决于教师能否尽职爱生，能否发挥主动性和创造性；再次，取决于教育过程中老师能否尊重学生身心发展的规律和充分调动并发挥学生的主观能动性。
外部
首先，取决于社会影响与学校教育影响一致性的程度
其次，取决于家庭教育和学校教育的配合程度
6.教育在社会发展中的作用
A教育的经济作用
1.教育是劳动者再生产的基本手段
2.教育是科学知识再生产的重要手段
B教育的政治作用
1.教育能够促进年青一代的政治社会化
2.教育能够促进政治民主化
3.教育能够制造政治上的舆论和思潮
C教育的文化功能
1.教育能够传承文化
2.教育能够改造文化
3.教育能够创造、更新文化
7.教育诸社会功能的联系
1.教育诸社会功能的整体性
2.教育诸社会功能的矛盾性
8.教育社会功能的特点
1.间接性
2.隐含性
3.潜在性
4.迟效性
5.超前性
教育之所以重要，归根结底是人重要
9.赫尔巴特使教育真正成为了一门科学，就在于他把教育学建立在了以社会为根据的实践哲学和以人为根据的心理学的基础上。
10.教育的社会制约性
A.社会生产力对教育的制约
1.生产力制约着教育发展的规模和速度
2.生产力制约着人才培养的风格
3.生产力制约和教育的结构
4.生产力制约着教育的内容和手段
B.政治对教育的影响
1.政治制约着教育的领导权
2.政治制约着教育的权利和机会
3.政治制约着教育目的的性质和思想带的教育的内容
C.文化对教育的制约
1.重功利轻发展的教育价值观对教育的影响
2.重共性轻个性的教育价值观对教育的影响
3.重服从轻自主的教育价值观对教育的影响
4.重认同轻创造的教育价值观对教育的影响
11.教育对人的制约性
（因材施教）
1.人的身心发展的顺序性对教育的制约
（不能颠三倒四
教育要从具体到抽象
从低级到高级
从简单到复杂
不能凌节而施
揠苗助长）
2.人的身心发展的阶段性对教育的制约
（不同的年龄阶段有不同的发展任务
发展的质变和量变论
科尔伯格
“道德发展阶段模式”
考虑受教育者，从实际出发，有区别
有重点的提出不同的发展理论
采取不同的教育内容和教育方法）
3.人的身心发展的不平衡性对教育的制约
（人的发展的关键时期或者最佳时期，人的身体或者心里的某一机能和能力最适宜与形成的时期。）
4.人的身心发扎你的互补性对教育的制约
（取长补短
扬长避短）
5.人的身心发展的整体性对教育的制约
（德智体美劳全面发展）
6.人的发展的个别差异性对教育的制约
（必须要因材施教）
12.教育的相对独立性
1.教育对社会的作用具有能动性
2.教育的存在具有必然性
3.教育的、具有自身的质的规定性
4.教育具有继承性
5.教育与社会发展具有不平衡性（首先
教育与社会生产力发展具有不平衡性。
其次
教育和社会政治经济制度的发展具有不平衡性。）
第三章
教育规律、教育原则和教育艺术
1.教育规律就是教育体统在其运作发展过程中内部诸要素之间、教育系统与其环境（物质的、精神的、社会的）之间的一种本质火必然的联系。
2.从共时的角度，教育活动可以分为
教育者
受教育者和教育中介三个构成要件
从历时的角度，教育活动可以划分为
教育目的教育手段
教育结果三个构成要素
3.教育规律的分类
A.关于教育的结构规律
1.教育结构内部要素之间必须相互协调、和谐，才能保持教育系统的稳态，促进教育系统的进化。
2.教育结构必须保持相对的稳态，才能保证教育系统的健康发展。
3.教育系统的结构必须保持其开放性和动态性，才能促进教育系统的健康发展。
4.教育系统的表层结构与深层结构的协调程度，决定了其功能的力度和维度。
B.关于教育的发展规律
1.教育系统整体随经济的发展而发展
2.上层建筑各部门对教育发展有重要影响
3.教育的文化继承性与革新性是教育发展所必须的4.教育目标与受教育者的发展水平之间的矛盾是教育发展的内在动因。
C.关于教育的功能规律
教育者通过教育活动对受教育者个体发生各方面的作用，受教育者的个体的身心发展特点制约着教育活动的展开；教育通过影响人的发展，对社会的发展全方位的发生作用。
4.主观能动性与教育规律
A.认识教育规律
（人事教育规律是“按规律办事的前提”）
1.要学习教育科学理论
2.要向实践学习
3.要向同行学习
4.要向教育对象学习
B.利用教育规律
1.人们可以创造条件使一定的教育规律得以实现
2.人们可以使一种教育规律同其它教育规律协同发生作用，使多种规律协同作用的结果服务于一定的教育目的3.人们可以利用教育的客观规律加速或延缓教育系统某一方面发生和发展的进程
4.人们可以将对教育规律的理性认识转化为教育实践活动的行动指南
5个环节：1.教育规律理论化
2.教育理论目的化
3.建立教育活动的观念模型
4.教育理论技术化
5.教育观念行动化
5.教育原则：是人们在总结教育的经验上，根据一定的教育目的和对教育规律的认识而制定的指导整个教育的根本性原则。
6.现代教育的一般原则：
1.人道性原则
1.满足学生作为人的正常而合理的需要
2.尊重学生的人格和尊严
3.创造旨在培养人性的留有余地的学校生活
4.有意识的培育学生的人道精神
5.向学生出严格而合理的要求
2.个性原则
（在教育过程中要尊重学生的差异性
独立性和自主性）
1.端正对个性的认识
2.培养学生的自主性
3.处理好集体和个人的关系
4.培养学生的特长
3.创造性原则
1.培养学生强烈的好奇心
2.培养学生的冒险精神
3.培养学生的的自信心
4.鼓励多样性和个性
5.鼓励学生全面发展
6.给学生创造非富多彩的表现其创造力的机会
7.给学生传授一定的创造学知识
4.活动性原则
1..联系实际问题和通过实际活动实施教育
2.开展非富多彩、之极生动、深层内在的教育活动
3.多让学生自主活动
4.加强师生之间和学生之间的交流和碰撞
5.提高教师的组织才能
5.民主性原则
1.不断增加教育机会
2.教育要面向全体学生
3.把教师的主导地位和学生的主体地位有机的结合起来
4.提倡启发式教育
7.教育艺术，教育处了规律性和原则性之外，还具有很强的艺术性。
8.所谓教育艺术，是教育者在长期坚苦的教育实践中，在遵循教育的客观规律的基础上，综合的、灵活的运用教育原则，并通过比较完美的教育双边活动，在教育观念、教育方式等方面稳定、综合的表现出来的具有创造性和感染力的教育个性特点和美感。
9.教育艺术的特点1.情感性2.双边性3.创造性4.审美性
10.教育艺术和教育科学
两者既有联系也有区别
A．区别1.二者的研究对象不同
教育科学研究真
教育科学研究美
2.二者的所属范畴不同
前者理性范畴，认识范畴；后者属于非理性范畴，非认识范畴。3.二者运用方法不同
教育科学主要运用科学的方法
如说明，论证，推理，实验等；教育艺术则主要运用艺术的方法
如体验，顿悟，直觉等。
4.二者的额特点不同
教育科学强调共性、普遍适应性和必然性，为教育提供一般和相对稳定的规则和程序；教育艺术则强调个性、特殊规定性和灵活性，为教育提供具体的变通的策略和技巧。
5.二者的来源不同
教育科学更对的来源与教育试验和实验；教育艺术更多来源于教育经验与体悟。
B．联系1.教育科学是教育艺术的基础和依据
2.教育艺术是教育科学的发挥和升华
11.教育的言语艺术
教育的言语艺术是最基本的教育艺术
（主要包括口头言语艺术；书面言语艺术；形态言语艺术）
A.口头言语艺术
教育口语是指教师在对学生进行教育的工作用语，其特点及要求主要有以下几点1.针对性2.诱导性3.说理性4.感染性5.教育性
1.说服语2.激励语3.表扬语4.批评语5.全体教育口语6.处理突发实践的语言技巧（冲淡，顺话，趣解）7.家访谈话技巧
B.体态言语艺术
特点：直观性2.模糊性3.敏感性4.辅助性
1.面部言语艺术2.姿态言语艺术3.手势言语艺术4.外部言语
12.教育幽默
是指在教育的过程中，教师运用各种奇巧的，出人意料的或引人发笑的语言，动作，表情激发学生学习兴趣，引导学生积极思考，直接或间接的向学生传递教育信息
的一种教育艺术。
教育幽默按其内容简繁飞、可分为简单和复杂两种类型：简单的、教育幽默可以使一个动作，一个表情，一句话的幽默；复杂教育游牧往往是精心设计、过程完整的幽默。
幽默意境的形成过程一般包括四个你敢对独立的环节或机制：1.制造悬念2.铺垫渲染3.
出现反转（最具关键意义）4.产生突变
教育幽默的表达方式一般有下列四种形式：1.表情幽默2.动作幽默3.书面语幽默4.口头语言幽默
第四章
教育目的1.教育目的，就是根据一定社会需要和对人的认识而形成的关于家与对象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。
教育目的是教育理论最具根本性的问题，是教育工作的核心，是教育活动的吃发电，根据和归宿。
2.教育目的和教育方针、培养目标、教学目标的的区别和联系
既相互联系又相互区别
教育方针是教育工作宏观指导思想
它一般包括
教育性质和指导思想；教育工作方向；教育目的（是教育方针的核心和基本内容）
教育目的与培养目标
培养目标是教育目标的具体化。
教学目标是及奥运对和培养目标在教学活动中的进一步具体化。教学工作是学校教育中最基本的活动类型，教学是实现教育目的的最基本的突进。
3.教育目的的基本理论
人的全面发展是教育目的最基本的理论基础。
4.人的全面发展思想历史回顾
1.原始人对“完整的人的朦胧向往”
2.古希腊人对“和谐发展”的追求
3.文艺复兴的理想：塑造完善全面的人
4.近代资产阶级的信念：全面、和谐的发展人的一切天赋和能力。
5.空想社会主义的最高目标：全面发展的人
6.马克思关于人的全面发展学说
第一
：让你的发展是与人的活动相一致的第二：旧分工是早就人的片面发展的根源
第三：社会化大生产为人的全面发展提出了客观要求并提供了可能。
第四：自由时间是人的全面发展的重要条件。
第五：人的全面发展是一个历史过程。
第六：生产劳动与教育相机和是“早就全面发展的人的唯一办法”
5.人的全面发展的基本内涵
人的全面发展是指人的素质的多方面，多层次和多样化的发展。
1.体能和智能
体能和智能是构成人的素质的基础性要素，是人从事一切活动的素质基础。
体能是构成人的素质的生理基础，智能是构成人的素质的心理基础。
2.活动能力
活动能力在人的各种要素重居于核心地位。
3.道德品质
道德品质是一个人安身立命、人生幸福的前提条件，也是个人其他素质发展的重要条件。
4.情感，意志，性格
情感意志性格是个人生活和发展中不可缺少的而非理性因素，随人的而活动和发展骑着积极或者消极的调节作用。
情感意志和性格是人的主观能动性的重要组成部分、是人的而主体性的重要表现，为人的素质的功力因素，影响着主体活动的动机和目的，调节者主要活动的方式和强度，是主体充满激情、排除内外干扰、战胜困难、达到目的的心理源泉。
体能和智能是人的素质结构中的生理；心里基础，是人的潜在力量；
活动能力是人的素质结构中的核心，是人的实际能力。
道德品质是人的素质结构中的社会关系方面的品质，调节着人的活动的社会方向
和行为规范。
情感意志和性格是人的素质结构中的能量基础。
6.教育目的的个人本位论和社会的本位论
教育目的的个人本位论，大体上说，就是主张教育目的应以个人需要为跟半点或出发点，强调以个人自身完善和发展的需要为主要制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的理论。
这种制度可追溯到古希腊智者派。
它否定一切制度的权威，反对社会对个人的束缚，强调个人自由权力至高无上，主张人是万物的尺度的价值理念。
主要代表人为奴有
卢梭
裴斯泰洛奇
福禄贝尔
爱伦凯
。因此，教育必须以培育理想的人行为首要目的。
教育目的的社会本位论，大体上说，就是主张教育目的应以社会需要为根本或吃发电，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的理论。
主要代表人物有
柏拉图
荀况
7.20世纪的教育目的概览
我们从一个视角把教育目的观抽象划分为3种：人文主义教育目的观，科学主义教育目的观，科学人文主义教育目的观。
A.
人文主义教育目的观
哲学基础：1.人性不变
2.理性是人的最高价值
3.人文价值高于社会价值
基本特征：1.追求永恒化的教育目的2.追求理想化的教育目的3.追求人性化的教育目的B.科学主义教育目的观
哲学基础：1.实在是变化的而不是永恒的2.事物应该具有有用性
基本特征：1.重视教育目的的社会适应性2.重视教育的社会功能性
3.重视科学教育
C.科学人文主义教育目的观
基本精神：1.科学精神是教育目的的基础2.人文精神是教育目的的价值方向
科学教育与人文教育必将结合：
1.科学教育与人文教育必然融合
2.科学教育和人文教育都只是教育的一半
8.我国教育目的的理论与实践
A.建国以来教育目的的演变
1.1981年
中古、中共中央《关于建国以来党的若干历史问题的决议》
坚持德智体全面发展?
2.1982年，新宪法规定
“国家培育青年，少年，儿童在品德，智力，体质等方面的、全面发展”
3.1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》
培育“有理想，有道德，有文化，有纪律”的四有青年。
4.1986年，《中华人民共和国义务教育法》
5.1993年，中共中央，国务院印发《中国教育改革和发展纲要》
“培养德智体全面发展的建设者和接班人”
这种基本精神主要体现在三个方面，一是坚持社会主义方向；二是坚持培育、养劳动者；三是坚持培养全面发展的人。
B.我国教育目的实践中存在的主要问题
1.只注重少数学生的发展而忽略全体学生的发展。
2.只注重学生的个别方面（主要是知识方面）
教学过度并机械的围绕着考试“指挥棒”转，“唯书”“唯考”，大搞题海战术，教师强灌猛输，学生死记硬背。
中小学存在着片面追求升学率现象。这是一个长期的任务：首先，这有赖于整个社会的发展。其次，要深化教育体制改革：1.是要努力建立更加灵活和开放的教育体制，加大教育发展力度，多渠道办学，充分挖掘教育资源潜力。
2.是要加大新一轮基础教育的发展进程
3.是要积极推进高考制度的改革
4.要进一步深化中等教育结构的改革
5.是要合理配置教育资源，加强中小学的弱校建设。6.中小学本身也应积极进行改革，端正办学思想。
9.全面发展的教育
A.德育
我国的德育体现了整个教育的社会主义性质，对受教育者的全面发展起着定向的作用。
B.智育
智育是传授系统科学文化知识，想成科学世界观，培养基本的技能技巧和发展智力的教育。
C.体育
体育是全面发展体力，增强体质，传授和学习健身知识和体育运动技能的教育。
D.美育
美育是培养正确的价值观，发展鉴赏美和创作美的能力，培养高尚情操和文明素质的教育。
E.劳动技术教育
劳动技术教育是传授基本的生产技术知识和生产技能，培养劳动观点和劳动习惯的教育。
10.五育之间的联系
1.五育各有其相对独立性
2.五育之间具有内在联系
3.五育在全面发展教育中的地位存在不平衡性
德育和智育的地位和作用更具有基础想。智育为其他方面的教育活动提供科学知识与智慧基础。智育是其他各方面良好成效的必要前提。德育解决的是人发展的社会价值刚想问题，因而具有根本意义。
第五章
教育改革
1.教育改革即改变教育方针和教育制度或各处陈旧的教育内容和教育方法等教育陈旧布新的一种社会性活动。教育改革的根本目的是为了更好的使教育适应变化了的社会发展需要和人的发展需要，以提高教育质量；同时，教育改革也具有导引社会发展的功能。
2.教育理论的创新是教育改革的强大动力。
3.人力资本理论
人力资本理论认为人力资本是现代经济增长的重要因素，深知是首要因素。人力资本理论把这些因素归结为知识的进步、技术的改进、和劳动力质量的提高。
人力资本理论的核心概念市人力资本，它指的是人所拥有的注入只是、技能及类似的可以影响从事生产性工作的能力。
人力资本投资包括学校教育、职业训练、卫生保健以及为适应而进行的专
业前一教育等形式。
舒尔茨是人力资本理论的奠基者。
4.人力资本理论对教育改革的双重效应。
A.人力资本理论对教育改革的正面效应
1.教育促进人力资本的优化。
2.人力资本理论成为国家教育改革的重要理论基础。
3.人力资本理论促进了国家和经济界对教育改革的干预。
4.人力资本理论关于投资和效益的研究规定了教育改革的重点。
5.人力资本理论为国际机构对发展中国家进行教育援助提供了依据。
B．
人力资本理论对教育改革的负面影响
1.人力资本理论单方面过分强调了教育的经济价值
2.由于人力资本理论过于强调教育对于经济增长的作用，是教育经济功能被过分夸大，漠视了教育其他功能。
3.由于人力资本理论过于强调人所拥有的知识、技能及其他类似可以影响从事生产性工作的能力，只是政府超越现实的需要，制定扩大教育的、规模和提高教育水平的政策，导致教育供给大于需求。
5.20世纪教育改革的第一阶段
A.美国
从“传统教育”到“现代教育”
1918年发表了对美国伺候中等教育极有影响的《中等教育资本原则》指出“整个美国教育未来发展的方向，导致美国教育从传统教育向现代教育转型。”
B.苏联
从“现代教育”到“传统教育”
6.20世纪教育改革的第二阶段
A.美国：教育改革的“肯定-否定-否定之肯定”
要素主义代表巴格莱认为，以实用主义教育为核心的进步主义教育使学校放弃了学业成绩的严格标准。
美国国会1958年9月通过1964和1967年两次延长有效期的《国防教育法》是美国战后首次颁布的教育打发，也是本次教育改革的指导性文件。其宗旨是提高美国教育水平，加速科技人才的培养，以保证美国的国家安全。
科南特是要素主义教育的代表人物之一。布鲁纳是结构主义课程论的代表人物。
1976年，美国又掀起了一场大规模的教育改革---恢复基础教育活动。
B.苏联：从专才教育到综合教育
赞科夫还提出了五条著名的实验教学原则：以高难度进行教学的原则；理论知识起主导作用的原则；以高速度进行教学的原则；使学生理解学习过程的原则和使全班学生包括差生都获得发展的原则。
7.20世纪教育改革的第三阶段
美国A.80年代的教育改革
1.改革的主要动因
1.中等教育走向普及2.终身教育思潮的兴起3.科学技术的发展4.中学教育质量下降引起人们的不安5.美国在国际竞争中的又是地位收到了前所未有的挑战。
2.改革的主要内容
1.对中学教育课程进行综合改革2.增加学习实践3.重视创造力培养和道德培养
B.90年代的教育改革
1.改革的原因
经济政治文化相对滞后
2.改革的目标
高质量
3.改革的实施
教育凭证
特许学校
日本
培养完善的人A.80年代面向21世纪的教育改革
改革的目标和原则
：1.个性化原则2.国际化原则3.信息化原则4.终身化原则
B.90年代以来日本改革的新动向
改革的原因：1.经济全球化的进展2.人口结构的变化3.日本发展教育体系的封闭4.困扰日本教育问题的严重
校园暴力
逃学
上课秩序混乱
卖淫现象等
第六章
教师
是教育工作的组织者，领导者在教育过程中其主导作用。
1.教师，是传递和传播人类文明的专职人员。
2.教师是学校教育智能的主要实施者，是发展教育，办好学校，推进教育教学改革的主体力量。
3.我国教育史上第一个近代学制“癸卯学制”的颁布实施，使师范教育明确成为学制的一部分。1902年清朝的《钦定学堂章程》，提出京师大学专设是饭馆，标志着我国师范教育的考试。
4.教师职业的最大变化是由于近代师范教育的兴起，以拉萨尔在法国创办世界第一所教师培训机构的开始。
师范教育的兴起标志着教师职业的专业化的开始。
5.1994年1月1日我国正式施行的《中华人民共和国教师法》
总则第三条：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。第十条
国家施行教师资格制度，第一次从法律上确认了教师专业地位。
1995年国务院颁布《教师资格条例》
标志着我国开始建立教师资格证书制度。
6.舒尔曼
提出的“学科教学法”作为教师专业化的核心理论，为教师教育改革提供了理论基础。他认为专家教师是由学科内容和教师教养两方面组成的学科知识包括四个领域
内容知识（学科训练）；一般教学法知识（教材组织与班级管理）；课程知识（大纲与教材）；学科教学法（教学机智与艺术）。教师的专业教养由“学习者及其特征知识”“教学情景脉络知识”“教学目的、价值、哲学、历史学基础知识”等单个领域构成。
7.教师专业发展包括1.专业精神的发展
专业精神是教师进去创新是得动力性质素。
2.专业知识的发展
专业知识是教师葱丝教育教学工作最起码的条件。
3.专业技能的发展
专业技能是教师从事教学工作的重要条件。
8.教师劳动的特点
1.示范性
孔子
：其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。
2.创造性
教育有法而教无定法
3.系统性
“十年树木，百年树人”
长期性
4.学习性
“学位人师，行为示范”
9.教师的社会地位
1.专业地位
实质就是必须拥有专业人员的权利和义务。而衡量教师专业地位高低的重要标准就是一系列的教师权利义务的保障和落实的程度。
2.经济地位
它是教师社会地位最直接的和最基础的指标
3.政治地位
4.职业声望
10.教师的权利与义务
A.教师的权利
1.进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验。
2.从事科学研究，学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见。
3.指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩。
4.按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假的带薪休假。
5.对学校教育教学、管理工作和教育才、行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理。
6.参加进修或者其他方式培训。
B．教师的义务
1.遵守宪法，法律和职业道德，为人师表；
2.贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务
3.对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义，民族团结的教育，法制教育以及思想品德，文化，科学技术教育和、，组织，带领学生开展有益的社会活动
4.关心、爱护全体学生，尊重学生人格，存进学生在品德、智力、体质等方面全面发展5.制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生个、合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。
6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
11.教师劳动的价值
1.社会价值
社会价值是指教师在教育教学过程中耗费劳动力而产生的满足社会需要的意义和作用。它是教师劳动价值的主要属性，也是体现教师社会地位和教师个人价值的主要标志。
2.个人价值
个人价值是作为课题的教师劳动对于教师主体需要的肯定或否定的某种状态，在满足教师自身物质和净胜需要的程度。教师通过劳动为社会做贡献是，也在一定程度上满足个人自身的多种需要。教师劳动的个人价值和职业优越性主要有以下几个方面：
1.教师的劳动报酬风险小，收入相对稳定，比较稳定；教师有较为优越的劳动环境。2.教师劳动和精神消耗能在比较有规律和富有弹性的劳动作息时间内得到较
好的补充和调剂。
3.教师运用自身具备的精神力量的劳动过程，也是自己发挥创造才能和施展与提升才华的或称，满足自我价值的实现。
4.教师的劳动是在与学生相处之中进行的，有助于自身专业技能的提高，有利于调节师生情谊，有助于调节心理状态，保持青春活力。
12教师的素质
A．教师的角色形象
教育社会学对教师社会角色的研究主要有四种观点：1.道德权威论2.文化传播论3.双重角色论4.文化协调论
B.
教师的角色期盼
角色期盼是指社会群体成员堆在社会系统中占有某一位置的人应
有行为方式的期待。
社会对教师的角色期望包括很多方面，就期望者尸体而言，既有国家、社区、社会传媒、又有社会群体，学生家长以及社会各界人士。
学生对教师角色的期望也包括各种学生对教师的期望。
教师的自我期望是教师基于自己对教师角色的理解，对教师应有的形象，学识和行为方式的期望。
C.
教师的角色协调
教师的角色是由其社会地位和责任所决定的，有比较明确的觉色规范，但对教师角色社会期望的理想化和学生期望的复杂性，是教师角色具有多样化的特点。
13.教师的基本素质
A．
专业精神
乐业敬业，积极奉献的风范是教师忠诚于国家的教育事业，热爱学生和勤奋工作的态度和情操。
积极进取和创新的精神是教师在履行职责时所具有的活动思想。
B.道德修养
C.业务素质
一是丰富的；超越所教学科范围的科学文化知识；二是扎实的学科知识；三是相关的教育科学方面的知识。
14.教师的前瞻性素质
1.教育家的意识2.创新精神和改革意识3.教育研究的意识和能力4.健康的心理素质5.运用现代教育技术的能力6.法律意识《中华人民共和国教育法》是建国以来我国制定的第一部教育根本大法。
第七章
课程
1.课程是教育活动的核心，也是教学改革的核心。教学目标的实现，都必须以课程为主要媒介。
2.1918年，美国学者博比特《课程》一书出版，标着着课程作为一个独立的研究领域诞生。
3.几种主要的课程类型
1.学科课程与经验课程
从课程内容所固有的属性来区分
2.分科课程与综合课程
从课程内容的组织方式来区分
3.国家课程，地方课程和校本课程
从课程设计，开发和管理的主体来区分
4.必修课程与选修课程
从课程管理的要求来区分
4.课程设置的均衡性，综合性和选择性
5.影响课程的几个基本关系
1.个人与社会的关系
课程的个人本位论的代表人物
：卢梭，度为和罗杰斯等。他们认为，课程应能适应学生的能力，兴趣，背景和需要；应能为不同的学生达到共同的目标提供各种可选择的方法，能为不同学生寻求不同的目标和获得不同水平的成就提供机会。
课程的社会本位论认为社会是最根本的，社会的价值是绝对的，而个人属于社会，依存于社会，个人无法离开社会。因而，个人的教育应该以社会进步和发展为目的，人们必须根据全社会的利益和进步来考虑课程，课程应当体现社会意义。
2.直接经验与间接经验
间接经验指的是他人或前人的认识经验而非个人亲躬或直接认识获得的经验。重要的表现形式-书本。我国近代来得一些中小学开展的研究型，探究性课程教学的改革尝试等，都是重视学生以直接认识来获得间接经验的体现。
3.基础与创新的关系
当前要培养学生的创新精神及能力，必须摒弃过去那些由死记硬背，机械训练而得到的僵硬而毫无价值的基础，为学生确立有利于创新的既相互，即应把以下三个方面看作是基础：
1.科学精神的基础
2.知识与技能的基础
3.学习兴趣和学习方法的基础
4.分化与综合的关系
5.结果与过程的关系
知识观与课程观有着密切的关系
先当道知识观更重视过程性的知识观
：
知识是建基于客观性之上的，内在与人的主构造，主管创造；知识是一个开放的生态系统，是一个动态的发展过程；知识的获得是一个积极内化和主动生成的过程。
在课程实施上，过程取向的课程观遵循的使创生取向。是将直升机看做一个不断生成的过程。
6.课程的现代化
1.课程观念的现代化
2.课程内容的现代化
（1.课程内容应突出基础性；2.课程内容应体现现代性3.课程内容应具有民族性4.课程应具有结构性）
3.课程实施的现代化
（概念形成的教学模式；
创造性培养的教学模式；个性发展的教学模式；社会交往的教学模式）
4.课程评价的现代化
1.首先，不能以、只以学生考试成绩为唯一评价对象
2.其次，评价技术不应只重量化，而应是量化与非量化的结合。
3.其次，评价手段既应有测验，考试，也要有“非考试型”的测评。
4.评价的主体应该多元化
7.课程编制
几种课程编制模式：1.目标模式
（泰勒
确定了课程编制的四个要点，四个步骤或者阶段：四个要点是目标，选择经验，课程组织，评估；四个步骤或阶段是确定目标，选择讲演，组织经验，评价结果）2.过程模式
（滕豪斯）
3.探究模式
（施瓦布）4.批判模式
5.情境模式
（斯吉尔贝尔）5个步骤：1.分析情境2.确立和表述目标3.制定方案4.阐明和实施5.检查，评价，反馈和改进。
8.课程编制的各种原则体系
1.史密斯课程编制的五大准则
2.克尔的课程编制三原理
3.伊藤信隆的课程编制五原则
4.课程专家会议论课程编制的原则
1.囊括性原则
强调的是课程计划和教材在目标和内容上的详尽程度和广度。
2.连贯性原则，强调在编制课程时，要具体考虑序列，连贯性，综合，均衡。
3.可行性原则
强调在编制课程时，应具体考虑对于儿童发展阶段的适切性，有意义性，评价，利润因素等。
9.课程编制的方法1.主观法2.客观法3.经验法4.活动分析法5.实验法
10.我国中小学的课程编制的三个层次
：1.制定课程计划2.制定课程标准3.编制教材
11.当前我国中小学课程面临的主要问题
1.加强基础与更新内容
2.怎么样处理普通中学的职业技术教育课程
3.关于学科课程与活动课程的关系
4.关于必修课和选修课的关系
篇二：教师的理论水平决定了教育的意义
教师学习教育理论心得体会
教育理论是人们在长期的教育实践过程的理性认识，作为教师好好学习好教育理论能够更好的提升教育水平。下面是店铺带来的教师学习教育理论心得体会，欢迎大家阅读。
教师学习教育理论心得体会篇一
学习了小学教育教学理论之后，我感想很深，对于如何解决教学中的困惑和工作中的烦恼有了一些新的认识，一个人工作多年以后，或多或少的会产生职业倦怠感，而这些教育理论中提到的一些观点对自己也是一种鼓舞。只有不断的潜心学习和揣摩，并不断地应用于自己的教学实践中去。只有掌握各种教育理论，我们才能做课堂改革的先行者。我们的教育教学更加得心应手。现代的素质教育要求面向全体学生，尊重每一位学生，发展每一位学生。课堂教学也要面向全体学生，为每一个学生的学生创造条件，最大限度地开发每一个学生的潜能。书中提到的并被我校广泛使用于日常教学中的媒体教学能使给学生生动形象，给他们以更大的思维空间。
学习兴趣增强了，学习也变得生动起来，运用教学媒体，可以从各个渠道，大大提高教学效率。教学媒体不仅给教学过程增添了色彩，更为学习效果创造了良好的环境。我从中懂得了教学媒体的重要性，在平常的教学过程中更应该更好的驾驭。板书和投影也是教学媒体中很重要的一环，通过板书和投影，把教学内容很清楚的呈现给学生，有助于学生更好的理解
与体会。老师讲授的知识，刚开始会忘记，而好的板书可以让教学内容给学生留下很深的印象。在实际应用中起到了良好的教学效果。同时，书中所倡导的终身学习理念也对我们教书颇有教义。作为个体的人必须要进行终身的学习，作为教师必须把教育看作是贯穿与人的整个一生与人的发展各个阶段的持续不断的过程。这就需要我们不断学习新的理念，充实自己的头脑，使自己的思想不断地更新，与时代同步。知识经济时代，学习将贯穿于人的一生之始终，可谓“活到老学到老”。一个真正的终身教育、终身学习的时代也伴随知识经济时
代同时降临。
教育必须正视现实，适应新时代的要求，使其形式灵活多样，促进社会学习化、学习社会化。所以作为教师，最重要的是教育思想、教育理念的创新，教师必须树立正确的教育观念，学习和了解先进的教育理念，把那些教育理念内化为自己的思想。只有如此，才能用先进的教育教学理念通过思想的内化来指导实践;有了理念的更新，才能创造新的教育方法，适应学习时代的要求。此外，作为教师，不仅要丰富完善自身，还要在实践中创新教育教学理论。尤其是在竞争激烈并讲求创新的今天，我们要理论联系实际，学好教育理论的同时，把所学所感不断应用到实际工作中去。在作好自己本职工作，全面实施素质教育，最大限度的开发学生的潜能，并最大限度的提升自己的素质。
教师学习教育理论心得体会篇二
今年暑期我学习了现代教育理论学习文选，感受颇深。21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竟争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。21世纪也是教育和学习起核心作用的时代。要实现课程改革的创新，必须从根本上实现教育理念的转变。
其中着重学习了“关于创造性学习的特征”一篇，文中提到“科学技术的发展日新月异;知识经济已初见端倪;国力竟争日趋激烈。培养和造就高素质的创造性人才势在必行。”学习贵在创新，那么教育也应重在创造。作为一名数学教师的我应受到些什么启发?当今世界的科技竞争，实际上是人才的竞争，人才最可贵的品质是创造性。而创造教育应成为一种发展趋势。在数学教学中如何培养学生的创造性心理品质、创造思维能力应是我们值得探讨的一个问题。这里很重要的一点是教师自身的教学思想和自身的创造力也是一个要探讨的问题。
创造力就是把已知的经验和材料重新组合产生新的有价值的事物和思想的能力，创造性是个体在活动过程中其创造力的外现。教学改革的一个重要因素是教师，教师既可以创造性的为素质而教，亦可以
为应试教育推波助澜，传统的传道授业解惑的教学观已不适应素质教育和创造教育，教师的认知特点、教学风格、教学方法和创造力均影响到学生的创造性。
数学是数学家创造性的劳动成果，数学教学使学生获得他们未曾拥有的数学知识，也是一种创造性的认识过程。作为教师的创造性不同于一般的行业从业者的创造性，他除要创造新的有价值的成份之外，更主要的是开发学生的创造性，所以教师的创造性重要的是起创造性的教学思想。数学教师的创造意识是对创造的需要、愿望和动机，创造性的教学观以培养创造性为目标。主要表现为:好奇心，质疑的习惯，探究的习惯，求异的习惯，富有想象，恒心和一丝不苟等方面。要有创造性的教学风格，主要表现为;鼓励学生独立思考的作风，尊重个性的教学作风，创造性的评价思想，民主教学作风，营造创造性的班集体等。还要有创造性的教学设计，一方面要求教学内容，教学活动安排，教学方法组合，教学手段运用等富有新意，另一方面又要激发学生的兴趣，进行探索式学习。
总之，数学教师的创造性是为了学生的创造性，数学教师也是只有将创造性的教学思想，创造教学的能力和具体的创造实践有机的结合起来，才能使学生的创造潜能更好地发挥出来。对学生来说能能动地安排学习，有效系统的学习方法，并养成良好的学习习惯。
当然，除了以上的体会以外，我还觉得现代教育对教师自身的素质提出了更高的要求。教师应具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理性支点。还要有对人类的热爱和博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉行的崇高精神，良好的文化素养，复合的知识结构。学习了以后更使我有了向这一目标去努力去靠近的信心和动力。
新世纪教育事业的快速发展，使我们在教育战线工作的人感到欣慰的同时，更感到了压力。要想跟上时代的步伐，必须要加强自身学习，提高自身素质。在自己认真研读以后，真的感到这一决定是非常正确的，的确如前言所说，选取的文章是目前全国教育理论专家在教育思想、教育理念方面的精华，既有超前意识的思考，也有从现实出
发的呼唤。作为一名教师确实应该全面掌握本专业知识及发展动向，同时还必须要有先进的教育理念、高尚的师德修养。否则就很难适应新世纪的教学需求。
教师、教书育人，被誉为“人类灵魂的工程师”。教师劳动的知识性、专业性、艺术性、创造性、复杂性、长期性和示范性的特点，决定了教师素质构成的特殊性。教师的素质包括身体素质、文化知识素质与心理素质等。诸项素质缺一不可，实际工作让我深切感受到道德素质的力量，这一力量常会发挥意想不到的功效。我体会到你对学生付出真诚、付出了爱，学生总有被感动的时候，一旦他们从心底里产生震撼、自发的产生积极向上的精神，这时再加以引导，就有水到渠成的感觉。在读〈新时代教师的法制观念与师德修养〉这篇文章时，有很多感触，更有很多收获。“师爱为魂、学高为师、身正为范”这是对师德的高度概括。“师爱”是教师对学生无私的爱，是师德的核心即“师德”，实践证明教师只有热爱学生，尊重学生才能去精心的培养学生，只有情谊厚，才能认真耐心、细心地对学生进行教育。热爱学生不是一件容易的事，让学生体会教师的爱就更加困难，所以在爱的教育中要注重艺术，掌握方法，把握时机。作为班主任我经常讲做人的道理、学习的方法、集体的形成。爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”从而“信其道”，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。
我深深的懂得了“师爱为魂”这四个字的涵义。
教师学习教育理论心得体会篇三
教育理论是人们在长期的教育实践过程中总结、归纳、抽象、概括而形成的理性认识，是由概念、命题、原则等构筑的系统的理论结构，反映了教育活动现象背后的必然的联系。马克思主义认为:“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”作为一名小学教师，为提高工作的自觉性，避免盲目性，落实我国的教育方针，培养更多更好的社会主义建设人才，必须掌握基本的教育理论，按照教育规律和青少年儿童身心发展的规律设计教育活动，调制教育行为。具体说，学习教育理论的意义有如下几点:
一、认识教育现象。
教育理论的发展源远流长，到近代，教育学已经形成为一门独立学科。二次世界大战以后，教育理论进一步发展并不断分化综合，产生了众多的边缘学科，如教育经济学、教育工艺学、教育社会学等。学习和掌握这些基本理论，可以加深我们对教育现象的认识，认清教育与社会、教师与学生、知识教育与能力培养等各种基本关系，避免因认识的混乱带来实际行动的偏差。正确的认识是成功的教育活动的前提。
二、解释教育问题。
教育是一种复杂的社会活动，是一种永恒的社会现象，在不同时期，不同国家和地区表现出不同特征。在学校教育中，教师又面对众多智力、才能、志趣、性格各不相同的发展变化着的学生，他们受到来自不同的家庭、社会环境的影响。作为一名小学教师，要想正确解释教育活动中遇到的各种问题，了解事情的原委，抓住问题的关键，作出正确的判断，就离不开教育理论的指导。
三、指导教育实践。
教育理论来源于教育实践，又对实践具有能动作用。理论一经为广大中小学教师掌握就能转化为强大的武器。“那些不应用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的。一个肤浅的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是坏的教育工作者——但是好也好得有限，而坏则每况愈下。”
这说明不能站在哲学高度用教育理论武装的教师其发展前途是极有限的。例如，只有掌握现代教育中的师生关系的有关理论，才有可能提高教师改变传统教学思维方式的自觉意识，使课堂教学走出“填鸭式”的泥淖。
四、预测教育未来。
教育理论是高度抽象思维的产物，它反映了教育活动中本质的必然的联系，具有普遍性，能预测教育活动的发展方向。优秀教师总能在课前正确判断一堂课中可能出现的各种问题，多方准备;总能设想出某集体活动中可能存在的障碍，防患未然;总能在教育活动中渗透超前
意识，面向未来。这种素质可以通过教育理论思维训练获得。
五、提高教育工作兴趣。
教育理论现在已经走过了简单、片面、零碎的经验水平阶段，具有较严谨的科学理论体系。它是许许多多的教育理论和实践工作者用智慧和汗水共同浇铸的宏伟大厦，集中反映了当代教育发展的最高水平，体现了时代精神。通过理论的学习，我们将会为科学理论的魅力所吸引，更为理论在指导实践工作中的作用所叹服。这将大大提高我们从事教育工作的兴趣，加强教育意识，提高工作热情和自信，搞好教育教学工作。
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篇三：教师的理论水平决定了教育的意义
教育学简答题、论述题总结
1.20世纪后期教育改革和发展的特点有哪些？★
（1）教育的终身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技术的现代化；（6）教育全球化；（7）教育信息化；（8）教育具有科学性。
2.学习和研究教育学的意义？★
（1）有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能；
（2）有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践；
（3）有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；
（4）有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作；
（5）培育创新精神，积极投身教育改革。
3.简述苏格拉底问答法。★★
（1）这种问答法分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺，他认为这是使人变得聪明的一个必要的步骤，因为除非一个人很谦逊，“自知其无知”，否则他不可能学到真知；第二步称为定义，在问答中经过反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念；第三步称为助产术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。
（2）苏格拉底的教学方法实际上是一种师生平等的辩论方法。他从不给学生现成的答案，而是让学生通过自己的探索、理解去得到结论，通过与学生的问答、交谈、讨论甚至争辩的方法来向学生传播自己的观点和思想。苏格拉底的“产婆术”强调教育应是由内而外的，是将儿童心灵中的智慧不断引出、发展的过程，而不是由外而内的，不是注入、训练、铸造的过程。
4.简述杜威的五步探究教学法。★★
五个步骤即思维五步说或五步探究教学法，即创设疑难情境；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设。
5.简述（试述）教育与政治经济制度的关系。★
(1)社会政治经济制度对教育的制约作用
①社会政治经济制度决定教育的领导权；
②社会政治经济制度决定受教育权；
③社会政治经济制度决定教育目的；
④社会政治经济制度决定着教育内容的取舍；
⑤社会政治经济制度决定着教育体制；
⑥教育相对独立于政治经济制度。
（2）教育对社会政治经济制度的影响作用(教育的政治功能)①教育培养出政治经济制度所需要的人才；
②教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度；
③教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。
6.简述（试述）教育与生产力水平之间的关系。★
（1）生产力对教育的决定作用
①生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度；
②生产力的发展水平制约着教育结构的变化；
③生产力发展水平制约着教育的内容、方法与手段；
④生产力发展水平制约着学校的专业设置；
⑤教育相对独立于生产力的发展水平。
（2）教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）
①教育再生产劳动力；
②教育再生产科学知识。
7.简述（试述）教育与科学技术的关系。★
（1）科学技术对教育的影响
科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用。
①科学技术能够改变教育者的观念；
②科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；
③科学技术能够影响教育的内容、方法；
④科学技术影响教育技术。
（2）教育对科学技术发展的作用（教育的科技功能）
①教育能完成科学知识再生产；
②教育推进科学的体制化；
③教育具有科学研究的功能；
④教育促进科研技术成果的开发利用。
8.简述（试述）教育与文化的关系。★
（1）文化对教育发展的制约作用
①文化影响教育目的的确立；
②文化影响教育内容的选择；
③文化影响着教育教学方法的使用。
（2）教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）
①教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；
②教育具有传播和交流文化的作用；
③教育具有选择、提升文化的作用；
④教育具有更新和创造文化的作用。
9.简述教育的相对独立性。
（1）教育自身的历史继承性；
（2）教育与社会发展的不平衡性；
（3）教育与其他社会意识形式的平行性。
10.简述学校教育在人身心发展中起主导作用的原因。★★
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；
（2）学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好；
（3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
11.学校教育在人身心发展中起主导作用的表现(学校教育在影响个体发展上的特殊功能)是什么？★★
(1)学校教育对于个体发展做出社会性规范；
(2)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能；
(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；
(4)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
12.学生身心发展的规律是什么？教师如何根据学生对身心发展的规律进行教育教学工作？★★★
（1）个体身心发展的顺序性
身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
人的发展的顺序性是客观的、不以人的意志为转移的，教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进地促进人的发展。所以，教育一般不可“陵节而施”，否则就会出现教育的异化，造成教
育的负效应。对于早期教育的问题，我们要明白，早期教育并不是越早越好，过于夸大早期教育的目的和作用是极为错误的。
（2）个体身心发展的阶段性
个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。
个体身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。如果不顾学生的年龄特征和接受能力，在教育工作中搞“一刀切”“一锅煮”，让孩子同成年人一样地听报告、搞活动、开批判会，把对儿童和青少年的教育“成人化”，这就违反了个体身心发展的阶段性规律。
教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，既不能把小学生当中学生看待，也不能把初中生和高中生混为一谈。同时应注意前后相邻阶段的衔接，做好幼儿园与小学的衔接、小学与初中的衔接工作。
（3）个体身心发展的不平衡性
个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：
一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的。
另一方面是就个体身心发展的不同方面而言的。
根据个体身心发展的不平衡性，教育教学要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。
（4）个体身心发展的互补性
互补性首先是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。机体各部分存在着互补的可能，为人在自身某方面缺失的情况下能与环境协调，从而继续生存与发展提供了条件。其次，互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机能起到调节作用，能帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。
个体身心发展的互补性规律要求教育工作者：(1)要树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后或某些方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到与一般正常学生一样的发展水平；(2)要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心和自觉。
（5）个体身心发展的个别差异性
个体身心发展的个别差异性，是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。人的先天素质、环境和教育以及自身的主观能动性的不同，决定了人的身心发展存在着个别差异。个别差异首先表现在不同儿童同一方面的发展速度和水平不同。其次，个别差异表现在不同儿童不同方面的发展存在着差异。再次，个别差异还表现在不同儿童所具有的不同个性心理倾向上。另外，个别差异也表现在群体间，如男女性别的差异。
根据个体发展的个别差异性规律，教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地选择适宜、有效的教育途径和方法手段，使每个学生都能得到最大的发展。
13.简述教育目的与教育方针的关系。★
（1）教育方针是国家最高权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。教育方针是教育政策的总概括，是全国各级各类教育的目的和必须遵循的准则，是指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领。它反映了一个国家教育的根本性质、总的指导思想和教育工作的总方向等要素。教育方针是教育目的的政策性表达，教育目的只是教育方针的若干组成要素之一。
（2）我国新时期的教育方针的内容一般包括以下三个组成部分:①教育的性质和服务方向；
②教育目的；③实现教育目的的基本途径。其中，教育目的是教育方针中核心和基本的内容。正确的教育目的观有助于制定有效指导教育实践的教育方针。
（3）教育目的与教育方针既有一定的联系，也有一定的区别。二者的关系表现在以下几点:①“教育目的”是理论术语，是学术性概念，属于教育基本理论范畴；“教育方针”则是工作术语，是政治性概念，属于教育政策学范畴。同时，教育目的也属于目的性范畴，而教育方针则属于手段性范畴。②教育目的着重于对人才培养规格做出规定，教育方针着重于对教育事业发展方向提出要求。或者说，教育目的反映的是一定社会对人才培养的总要求，规定教育培养人才的质量规格；教育方针是阶级或政党确定的一定时期内教育发展的基本指导思想。③教育目的有时是由社会团体或个人提出的，对教育实践可以不具约束力；而教育方针则是由政府或政党提出的，对教育实践具有强制性。④教育方针作为国家教育政策的概括，它对于教育工作产生的影响要大于教育目的，因为教育方针的内容中不只限于教育目的的规定，还涉及教育的性质和实现教育目的的途径。
14.我国当前的教育方针是什么？★
2010年7月29日，党中央、国务院正式颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》(简称《纲要》)。《纲要》指出：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这是我国当前的教育方针。
15.什么是素质教育？素质教育的内涵是什么？★★
（1）素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。
（2）素质教育的内涵：①素质教育是面向全体学生的教育；②素质教育是促进学生全面发展的教育；③素质教育是促进学生个性发展的教育；④素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
16.素质教育的意义是什么(为什么要开展素质教育？)？
(1)素质教育有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国力；
(2)素质教育是克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势；
(3)素质教育有助于受教育者全面发展的落实。
17.简述（试述）现代教育制度的发展趋势。★
（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；（2）延长义务教育年限；（3）中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；（4）高等教育的大众化；（5）终身教育体系的建构；（6）教育社会化与社会教育化；（7）教育的国际交流加强；（8）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
18.教师职业的特点(教师职业角色)有哪些？★★
（1）“传道者”角色(人类灵魂的工程师)；（2）“授业、解惑者”角色(知识传授者、人类文化的传递者)；（3）示范者角色(榜样)；（4）“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色；（5）“家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色；（6）“研究者”角色和“学习者”“学者”角色。
19.试述教师的职业素养。★★★
（1）教师的职业道德素养
①对待事业：忠于人民的教育事业
热爱教育事业是做好教育工作的强大动力和精神支柱，是教师做好教育工作的前提，是教师职业道德的基础，也是教师劳动积极性和创造性的源泉。
忠于人民的教育事业要求教师做到：依法执教，严谨治教；爱岗敬业，廉洁从教。
②对待学生：热爱学生
热爱学生是教师职业道德的核心，是教师高尚道德品质的表现。
热爱学生要求教师做到：把对学生的爱与严格要求相结合。要全面关怀学生。要关爱全体学生。理解和宽容学生。解放学生。对学生要保持积极、稳定的情绪。
③对待集体：团结协作
要求教师做到：(1)相互支持、相互配合。(2)严于律己，宽以待人。(3)弘扬正气，摒弃陋习。
④对待自己：为人师表(良好的道德修养)教师必须做到：(1)高度自觉，自我监控。(2)身教重于言教。
（2）教师的知识素养
①政治理论修养
我国是社会主义国家，是以马列主义为指导思想的。为此要求教师认真学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，以马克思主义基本理论观点统领教育教学，学会在教育教学工作中以马克思主义的基本立场、观点和方法去发现问题，认识并解决问题，以保证培养出来的学生有正确的政治方向。
②精深的学科专业知识（本体性知识）
掌握该学科的基本知识和基本技能；掌握该学科的基本理论和学科体系；了解该学科的发展脉络；教师还要了解学科领域的思维方式和方法论。
③广博的科学文化知识
④必备的教育科学知识（条件性知识）
教师的教育科学知识主要包括三个方面：学生身心发展知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。其中，教育学、心理学及各科教材教法是教师首先要掌握的最为基本的教育学科知识。此外，教师还要掌握教育管理方面的知识。
⑤丰富的实践知识
教师的实践性知识是基于教师个人的经验积累，在对待和处理教育问题时体现出的个人特质和教育智慧。它可能来源于课堂教育教学情境之中，也可能来源于课堂内外的师生互动行为，带有明显的情境性、个体性，是教师对复杂的和不断变化的教育情境的一种判断和处理，它受个人的经历、意识、风格及行为方式的影响。
（3）教师的能力素养
①语言表达能力
对教师的语言表达要求如下：（1）准确、简练，具有科学性。(2)清晰、流畅，具有逻辑性。(3)生动、形象，具有启发性。(4)语言和肢体语言的巧妙结合。
②教育教学能力
教师要善于制订教育教学工作计划，编写教案，组织教材，以加强教育教学工作的预见性、有序性；教师要善于组织课堂教学，以保证教学过程的顺利进行和教学任务的完成；教师要善于组织学校、家庭及社会各方面的教育力量，使各方面相互配合，进行教育资源的整合。
③组织管理能力
教师要有确定合理目标和计划的能力。教师要有引导学生的能力。
④自我调控和自我反思能力(较高的教育机智)教育活动要根据实际情况来进行，所以要求教师能适应各种变化，进行自我调控。
（4）职业心理健康
①高尚的师德；②愉悦的情感；③良好的人际关系；④健康的人格。
20.如何建立教师威信？★
（1）培养自身良好的道德品质；
（2）培养良好的认知能力和性格特征；
（3）注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；
（4）给学生以良好的第一印象；
（5）做学生的朋友与知己。
21.如何实现教师专业化？★★
教师专业化的实现，从客观上来看，需要国家和政府的法律、政策和资金支持；从主观上来看，需要教师的个人努力。
（1）国家和政府对教师专业化的促进与保障
(1)加强教师教育。①建立一体化和开放式的教师教育体系。通过师范教育、入职培训、在职培训等方式。
(2)制定法律法规。
(3)提供经济保障。
（2）教师个人为实现专业化应做的主观努力
善于学习。恒于研究。勤于反思。勇于实践。
22.试述现代学生观。★★★
学生观就是教师对学生的基本看法，它影响教师对学生的认识及其态度与行为，进而影响学生的发展。
（1）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生
①学生的身心发展是有规律的；
②学生具有巨大的发展潜能；
③学生是处于发展过程中的人；
④学生的发展是全面的发展。
（2）学生是独特的人
①学生是完整的人；
②每个学生都有自身的独特性；
③学生与成人之间存在着巨大的差异。
（3）学生是具有独立意义的人
①每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；
②学生是学习的主体；
③学生是责权主体。
23.良好师生关系建立的途径与方法。★★★
（1）教师方面
从根本上说，良好的师生关系首先取决于教师。为此，教师要从以下几个方面努力：
①了解和研究学生。②树立正确的学生观。③提高教师自身的素质。④热爱、尊重学生，公平对待学生。⑤发扬教育民主。⑥主动与学生沟通，善于与学生交往。⑦正确处理师生矛盾。⑧提高法制意识，保护学生的合法权利。
（2）学生方面
①正确认识自己。②正确认识老师。
（3）环境方面
加强校园文化建设，确保校园文化的相对独立性、完整性和纯洁性。加强学风教育，促进良好学风养成，使学生在一个良好的学风氛围下健康地学习，这对于良好师生关系的形成也具有一定的作用和价值。
24.简述我国新型师生关系的特点。★★
（1）尊师爱生；（2）民主平等；（3）教学相长；（4）心理相容。
25.课程的意义是什么？
（1）课程是学校培养人才蓝图的具体表现；
（2）课程是教师从事教育活动的基本依据；
（3）课程是学生吸取知识的主要来源；
（4）合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用；
（5）课程是评估教学质量的主要依据和标准。
26.课程标准的意义是什么？
（1）在国家层面，它标志着公民素养有了明确的质量标准；
（2）在学校教育层面上，它标志着素质教育的落实有了根本依托；
（3）在教材层面上，它标志着教科书走向多元化有了可能；
（4）在教学层面上，它标志着教师专业自主权的确立有了保障。
27.教科书编写应遵循的基本原则与要求是什么？★
（1）科学性与思想性统一；
（2）强调内容的基础性与适用性；
（3）知识的内在逻辑与教学法要求的统一；
（4）理论与实践统一；
（5）教科书的编排形式要有利于学生的学习；
（6）注意与其他学科的纵向和横向联系。
28.简述新一轮基础教育课程体系的设计构想（新课程结构的主要内容）。★★
（1）整体设置九年一贯的义务教育课程
小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置分科与综合相结合的课程。
（2）高中以分科课程为主
（3）从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程
综合实践活动课程的内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育。
（4）农村中学课程要为当地社会经济发展服务
29.校本课程开发对教师专业发展的意义是什么？★
（1）校本课程开发促进教师专业自主意识的提升；
（2）校本课程开发促进教师知识结构的完善；
（3）校本课程开发增强教师的参与意识和合作能力；
（4）校本课程开发促进教师研究意识和能力的提升；
（5）校本课程开发促进教师反思意识和能力的提升。
30.简述泰勒的目标模式。★★
泰勒是美国著名的课程理论家，他于1949年出版了《课程与教学的基本原理》，提出了关于课程编制的四个问题。
（1）学校应当追求哪些目标？(学校应当追求的目标)（2）怎样选择和形成学习经验？(选择和形成学习经验)（3）怎样有效地组织学习经验？(有效地组织学习经验)（4）如何确定这些目标正在得以实现？(课程评价/评价结果)泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即：(1)确定课程目标；(2)根据目标选择课程内容(经验)；(3)根据目标组织课程内容(经验)；(4)根据目标评价课程。
31.有效实施课程的条件有哪些？
（1）课程计划本身的特点
①合理性(相对优越性)；②和谐性；③明确性；④简约性；⑤可传播性；⑥可操作性。
（2）学区的特征
（3）学校的特征：校长的作用。教师的影响。
（4）校外环境
32.开发和利用课程资源的途径与方法有哪些？★
（1）进行社会调查；（2）审查学生活动；（3）开发实施条件；（4）研究学生情况；（5）鉴别利用校外资源；（6）建立资源数据库。
33.简述教学的基本任务是什么？★★
（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；（2）发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力；（3）发展学生体能，提高学生身心健康水平；（4）培养学生高尚的审美情趣和审美能力；（5）培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。
34.试述教学过程的基本规律(基本特点)。★★★
（1）间接经验与直接经验相结合(间接性规律)①以间接经验为主是教学活动的主要特点
学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。借助间接经验认识世界，是认识上的捷径。学习间接经验也是由学生特殊的认识任务决定的。
②学生学习间接经验要以直接经验为基础
书本知识，一般表现为概念、定理、原理等，这对学生来说是间接经验。学生要把这些知识转化为自己的知识，必须以个人以往积累的或现实获得的感性经验为基础，教师要根据教学需要充分利用和丰富学生的直接经验。
③贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，要防止两种倾向
应该将直接经验与间接经验有机结合起来。
（2）教师主导作用与学生主体作用相统一(双边性规律)①充分发挥教师的主导作用
教师主导作用主要体现在三个方面：教师决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，并起着引导、规范、评价和纠正的作用；对学生学习方式以及学习的态度发挥作用；影响学生的个性以及人生观、世界观的形成。应当指出，教学中一切不民主的强迫灌输和独断专横做法，都算不上是教师的主导作用，都不符合现代教学的要求。
②充分发挥学生主体参与教学的能动性
教学中，学生是学习的主人，具有主观能动性，学生学习的主观能动性主要体现在两个方面:学生对外部信息具有选择的能动性、自觉性，学生对信息的选择与否直接受学生本人的学习动机、兴趣、需要以及所接受的外部要求所左右；学生对外部信息进行内部加工时体现出独立性、创造性，因为学生对信息进行内部加工过程受到个体原有的知识经验、思维方式、情感意志、价值观念等制约。
③教师的主导作用和学生主体作用之间的关系
教师的主导作用和学生的主体作用是相互促进的。
④贯彻教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，要防止两种倾向
（3）掌握知识和发展智力相统一(发展性规律)①知识和智力是两个不同的概念(区别)知识是人们对客观世界的认识，智力是人们认识客观事物的基本能力。知识的多少与才能的高低并不等同，知识和运用知识的能力也并不相同。智力并不完全是随着知识的掌握而自然发展起来。
②传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的(联系)掌握知识和发展智力相互依存、相互促进，二者统一在教学活动中。现代教学观认为，教学过程既是向学生传授知识的过程，又是发展学生智力和能力的过程。
传授知识与发展智力这两个教学任务统一在同一个教学活动之中，统一在同一个认识主体的认识活动之中。知识是发展智力的基础。发展智力又是掌握知识的重要条件。
③要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的从传授知识的内容上看，传授给学生的知识应是规律性的知识。从传授知识的量来看，一定时间范围内所学知识的量要适当，不能过多。采用启发式教学。培养学生良好的个性，重视学生的个别差异，注重因材施教。
④贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向
（4）传授知识与思想品德教育相统一(教育性规律)①知识是思想品德形成的基础
学生思想品德的提高有赖于其对科学文化知识的掌握。首先，科学的世界观和先进的思想都要有一定的科学文化知识作基础；其次，知识学习的本身是艰苦的劳动，这个学习过程可以培养学生的优秀道德品质。正如赫尔巴特说的“我想不到任何无教育的教学”，教学永远具有教育性。
②思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力
学习活动是一项十分艰苦的脑力劳动，在学习过程中必然会遇到各种各样的困难，这就需要学习者必须有明确的学习目的、强烈的学习欲望和较高的思想觉悟。在教学中，教师要不断培养、提高学生的思想品德水平，引导他们将个人的学习与社会发展、祖国前途联系起来，充分调动他们学习的主动性、积极性，这是学生获取知识的重要保证。
③贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时，必须注意的问题
35.简述教学过程的基本步骤。★★
（1）激发学习动机；（2）领会知识；（3）巩固知识；（4）运用知识；（5）检查知识。
36.什么是教学原则？中小学常用的教学原则有哪些？★★★
（1）教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。
（2）中小学常用的教学原则有：思想性(教育性)和科学性相统一的原则；理论联系实际原则；直观性原则；启发性原则；循序渐进原则；巩固性原则；因材施教原则；量力性原则。
37.简述思想性(教育性)和科学性相统一的原则。★
（1）思想性和科学性相统一的原则是指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。
（2）贯彻此原则的要求：①教师要保证教学的科学性；②教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育；③教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育；④教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。
38.简述理论联系实际原则。★★
（1）理论联系实际原则是指教师在教学中，应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识，并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。这一原则是直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的体现。
（2）贯彻此原则的要求：①重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际；②重视引导和培养学生运用知识的能力；③加强教学的实践性环节，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力，进行“第三次学习”；④正确处理知识教学与能力训练的关系；⑤补充必要的乡土教材。
39.简述教学的直观性原则。★★★
（1）直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。
直观手段的种类一般分为三大类：实物直观；模像直观；言语直观。
（2）贯彻此原则的要求：①正确选择直观教具和教学手段；②将直观教具的演示与语言讲解结合起来；③重视运用言语直观。
40.简述教学的启发性原则。★★★
（1）启发性原则是指在教学活动中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。
（2）贯彻此原则的要求：①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性；②设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力；③让学生动手，培养独立解决问题的能力，鼓励学生将知识创造性地运用于实际；④发扬教学民主。
41.简述教学的循序渐进原则。★★
（1）循序渐进原则在西方常称为系统性原则，是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。
（2）贯彻此原则的要求：①教师的教学要有系统性；②抓主要矛盾，解决好重点与难点；③教师要引导学生将知识体系化、系统化；④按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学。
42.简述教学的巩固性原则。★★
（1）巩固性原则是指教师在教学中要引导学生在理解的基础上牢固地掌握基本知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识技能的利用。
（2）贯彻此原则的要求：①要在教学的全过程中加强知识的巩固；②组织好学生的复习工作，教会学生记忆的方法；③通过扩充、改组和运用知识过程来巩固知识。
43.简述教学的因材施教原则。★★★
（1）因材施教原则是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
（2）贯彻此原则的要求：①要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求；②教师要了解学生，从实际出发进行教学；③教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。
44.简述教学的量力性原则。★
（1）量力性原则，也称可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。
（2）贯彻此原则的基本要求：①了解学生的发展水平，从实际出发进行教学；②考虑学生认识发展的时代特点。
45.简述讲授法。★★★
（1）讲授法是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展学生智力的教学方法。
（2）讲授法可分讲读、讲述、讲解和讲演四种。
（3）运用讲授法的基本要求：讲授内容要有科学性、系统性和思想性，要认真组织；讲授要讲究讲授的策略和方式，要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求；教师要努力提高语言表达水平，讲究语言艺术；要组织学生听讲；要与其他教学方法配合使用。
46.简述谈话法。★★★
（1）谈话法是教师和学生相互交谈，以引导学生根据已有的知识和经验，通过独立思考去获得新知识的教学方法。
（2）运用谈话法的基本要求：要做好计划，教师要对谈话的中心、提问的内容做充分准备，并拟定谈话提纲；要善问，提出的问题要明确、具体、难易适宜、符合学生已有的知识程度、经验，还要有启发性、形式要多样化；要善于启发诱导，谈话时，教师要面向全体学生，给学生留有思考的余地，因势利导，让学生一步步地去获得新知；谈话结束后，应结合学生回答的情况进行归纳和小结，给出问题的正确答案，指出谈话过程中的优缺点。
47.简述讨论法。★★★
（1）讨论法是全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法。运用讨论法需要学生具备一定的基础知识、一定的理解能力和独立思考能力，因此，讨论法在高年级运用得比较多。
（2）运用讨论法的基本要求：讨论前，教师应提出有吸引力的讨论题目，并明确讨论的具体要求，指导学生收集有关资料；讨论时，教师要善于引导学生围绕中心，联系实际，自由发表意见，并让每个学生都有发言机会；讨论结束时，教师要进行小结，并提出需要进一步思考的问题。
48.简述读书指导法。★★
（1）读书指导法是指教师指导学生通过阅读教科书和其他参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。指导学生读书，包括指导学生阅读教科书和阅读课外书籍两个方面。
（2）运用读书指导法的基本要求：教师要提出明确的目的、要求和思考题；教会学生使用工具书；帮助学生逐步学会阅读的方法；用多种方式指导学生阅读
49.简述演示法。★★
（1）演示法是指教师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明、印证某一事物和现象，使学生掌握新知识的一种教学方法。
（2）运用演示法的基本要求：明确演示目的，做好演示准备；演示必须精确可靠、操作规范；演示时要引导学生集中注意力，运用多种感官去感知，以发展学生的思考力和观察力；演示结束后，教师要引导学生分析观察结果以及各种变化之间的关系，通过分析、对比、归纳、综合得出正确结论。
50.简述参观法。★
（1）参观法又称现场教学，是教师根据教学目的和要求，组织学生进行实地考察、研究，使学生获取新知识，巩固、验证旧知识的一种教学方法。
（2）运用参观法的基本要求：参观前，教师要根据教学目的和要求，做好准备工作；参观时，教师要引导学生收集资料，做好必要记录，也可以请有关人员进行讲解或指导；参观结束后，教师要组织学生及时进行小结。
51.简述练习法。★★
（1）练习法是指学生在教师的指导下巩固知识，培养各种技能和技巧的基本教学方法。练习法是中小学各科教学普遍采用的教学方法。
（2）运用练习法的基本要求：教师要使学生明确练习目的和要求；练习的题目要注意学生基础知识的积累、巩固以及基本技能的提高；教师要教给学生正确的练习方法，并对学生的练习进行及时的检查和反馈；在练习过程中要注意培养学生自我检查的能力和习惯；练习方式要多样化。
52.简述实验法。★★
（1）实验法是指教师引导学生使用一定的仪器和设备，进行独立操作，引起某些事物和现象产生变化，从而使学生获得直接经验，培养学生技能和技巧的教学方法。实验法常用于物理、化学、生物等自然学科的教学。
（2）运用实验法的基本要求：认真编写实验计划，加强实验指导，做好实验总结。
53.简述实习作业法。
（1）实习作业法是指教师根据学科课程标准要求，指导学生运用所学知识在课上或课外进行实际操作，将知识运用于实践的教学方法。
（2）运用实习作业法的基本要求：实习作业法要在教师的指导下有目的、有计划、有组织地进行；实习中，教师要加强指导；实习结束后，教师要指导学生写出实习报告或体会，并进行评阅和评定。
54.简述发现法。
（1）发现法又称探索法、研究法，是指学生在教师指导下，对所提出的课题和所提供的材料进行分析、综合、抽象和概括，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。其特点在于关注学习过程甚于关注学习结果，要求学生主动参与到知识形成的过程中去。
（2）运用发现法的基本要求：依据教材特点和学生实际，确定探究发现的课题和过程；严密组织教学，积极引导学生的发现活动；努力创设一个有利于学生进行探索发现的良好情境。
55.选择与运用教学方法的基本依据是什么？★★
（1）教学目的和任务的要求（2）课程性质和特点；（3）学生年龄特征；
（4）教学时间、设备、条件；（5）教师业务水平、实际经验及个性特点。
56.试述班级授课制的优点与局限性。★★★
（1）班级授课制的优点
①有利于经济有效地大面积培养人才；②有利于学生获得系统的科学知识；③有利于发挥教师的主导作用；④有利于发挥学生集体的作用；⑤有利于学生德、智、体多方面的发展；⑥有利于进行教学管理和教学检查。
（2）班级授课制的不足
①过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节，不利于学生创新意识和实践能力的锻炼提高；②难以满足学生个性化的学习需要，班级授课制中，无论用什么教学方法，都只能适应部分学生；③在班级授课制中，课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成为学生最主要的生活方式，学生的交往受到限制；④学生的独立性、自主性受到限制，不利于培养学生的志趣、特长和满足个性化的学习需要；⑤以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性。
57.我国当前教学组织形式改革的重点的什么？
（1）适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化；（2）改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用；（3）多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动；（4）探索个别化教学。
58.简述教学工作的基本环节。★★★
（1）备课
备课就是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备课分个人备课和集体备课两种。备好课是教好课的前提。教师备课要做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法，也即备教材、备学生、备教法。教师要写好三种计划，即学年(或学期)教学计划、课题(或单元)计划、课时计划(教案)（2）上课
上课是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。上课也是教师教的活动和学生学的活动相互作用最直接的表现。
（3）作业的布置与反馈
（4）课外辅导
课外辅导是上课的必要补充，是适应学生个别差异，贯彻因材施教的重要措施。
（5）学业成绩的检查与评定
常用的检查方式有两大类：平时考查和考试。平时考查的方式主要有口头提问、检查书面作业和单元测验等。
59.上好课的基本要求什么（一节好课的标准是什么）？★★★
（1）教学目标明确；（2）教学内容准确；（3）教学结构合理；（4）教学方法适当；（5）讲究教学艺术；（6）板书有序；（7）充分发挥学生的主体性；（8）要使学生的注意力集中；（9）要使学生的思维活跃；（10）要使学生积极参与到课堂中来；（11）要使个别学生得到照顾。
60.布置作业的要求是什么？★
（1）作业内容符合课程标准的要求；（2）考虑不同学生的能力需求；（3）分量适宜、难易适度；（4）作业形式多样，具有多选性；（5）要求明确，规定作业完成时间；（6）作业反馈清晰、及时；（7）作业要具有典型意义和举一反三的作用；（8）作业应有助于启发学生的思维，含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素；（9）尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际。
61.简述德育的意义。
（1）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；（2）德育是少年儿童健康成长的条件和保证；（3）德育是实现我国教育目的的基础和保障。
62.我国德育工作的任务是什么？
（1）培养学生树立坚定正确的政治方向；（2）引导学生逐步树立科学世界观和人生观；（3）逐步使学生具有社会主义的基本道德品质和法纪观念及养成文明行为习惯；（4）培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理素质。
63.我国学校德育教育的是什么？★★
（1）爱国主义教育；（2）理想教育；（3）集体主义教育；（4）劳动教育；（5）人道主义与社会公德教育；（6）自觉纪律教育；（7）民主与法制观念教育；（8）科学世界观和人生观教育。
64.简述德育过程与品德形成过程的关系。
（1）德育过程与品德形成过程的联系
品德形成属于人的发展过程，德育过程是对品德的形成与发展过程的调节与控制。德育只有遵循人的品德形成发展规律，才能有效地促进人的品德形成发展。
（2）德育过程与品德形成过程的区别
德育过程是一种教育过程，是教育者与受教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育者品德的过程。教育者根据社会发展提出的要求，依据学生特点，以适当的方式调动受教育者的主观能动性，从而将相应的社会规范转化为学生的品德，不断提高学生的道德水平。而品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程，影响这一过程的有生理的、社会的、主观的和实践的等因素。
65.试述德育过程的基本规律。★★★
（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程
①学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成。其中，知是基础，行是关键。学生思想品德的形成与发展，即这四个心理因素的形成与发展的过程，学校德育过程也就是对这四个品德心理因素的培养过程。情即品德情感，是人们对客观事物做出是非、善恶判断时引起的内心体验，表现为人们对客观事物的爱憎、好恶的态度。品德情感是学生产生品德行为的内部动力，是实现转化的催化剂。意即品德意志，是人们为实现一定的品德行为目的所做出的努力的过程。品德意志是调节学生品德行为的精神力量。行即品德行为，它是通过实践或练习形成的，是实现品德认识、情感以及由品德需要产生的品德动机的行为定向及外部表现。品德行为是衡量品德水平的重要标志。
②德育过程一般以知为开端，以行为终结。但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，在德育具体实施过程中，又具有多种开端，可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行几方面和谐发展的目的。
（2）德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程
①学生思想品德的任何变化，都依赖于学生个体的心理活动。任何外界的教育和影响，都必须通过学生思想状态的变化，经过学生思想内部的矛盾斗争，才能发生作用，促使学生品德的真正形成。
②在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争实质上是对外界教育因素的分析、综合过程。教育者应当自觉利用矛盾运动的规律，促进学生思想矛盾向社会需要的方向转化。
③学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程，斗争的过程也是学生品德不断发展的过程，这一规律要求教育者高度重视培养学生的自我教育能力，发挥学生在德育过程中的主观能动性。
（3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程
①活动和交往是品德形成的基础。个体的思想品德是在活动和交往的过程中，接受外界教育影响，逐渐形成和发展起来的，并最终通过活动和交往的过程表现出来。有目的地根据德育目标和思想品德的形成规律设计实施活动，能加快个体品德发展的速度，对学生品德发展方向起规范和保证作用。
②学生在活动中，必定受到多方面的影响，其中既有校内的正式影响，又有校外的非正式影响；既有积极正面的影响，也有消极负面的影响。学校德育应在多方面影响中发挥主导作用，抵制负面消极影响，将各种积极正面的教育影响统一到教育目的上来，形成学校、家庭、社会教育的合力，促进学生良好品德的形成和发展。
（4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程
①德育过程是一个长期的过程。一方面，随着人类社会的不断进步，德育要在内容、手段、方法等方面不断加以调整和补充，另一方面，知、情、意、行等心理因素的培养提高也需要长期的训练和积累，这就决定了德育过程必然是一个长期的、坚持不懈的过程。
②德育过程是一个反复的、逐步提高的过程。学生正处于成长期，世界观尚未形成，思想很不稳定，品德发展容易出现反复。这就要求教育者要正确认识和对待这种现象，持之以恒、耐心细致地教育学生，引导学生在反复中逐步前进。
66.我国中小学主要的德育原则有哪些？★★★
（1）导向性原则；（2）疏导原则；（3）因材施教原则；（4）知行统一原则；（5）集体教育和个别教育相结合的原则；（6）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则；（7）正面教育与纪律约束相结合原则；（8）依靠积极因素，克服消极因素的原则；（9）教育影响的一致性与连贯性原则。
67.简述德育的导向性原则。
（1）导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。在我国，德育工作要把无产阶级的政治方向放在首位，对学生的德育要求要同共产主义目标相联系。
（2）贯彻这一原则的要求：①坚持正确的政治方向；②德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；③要把德育的理想性和现实性结合起来。
68.简述德育的疏导原则。★★★
（1）疏导原则是指进行德育时要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
（2）贯彻这一原则的要求：①讲明道理，疏通思想；②因势利导，循循善诱；③以表扬、激励为主，坚持正面教育。
69.简述德育的因材施教原则。★★★
（1）因材施教原则是教育者在德育过程中，应根据学生的年龄特征、个性差异以及品德发展现状，采取不同的方法和措施，加强德育的针对性和实效性。
（2）贯彻这一原则的要求：①以发展的眼光客观、全面、深入地了解学生，正确认识和评价当代青少年学生的思想特点；②根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，防止一般化、成人化、模式化；③注意学生的个别差异，因材施教。
70.简述德育的知行统一原则。★★
（1）知行统一原则是指教育者在进行德育时，既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致。
（2）贯彻这一原则的要求：加强理论教育，提高学生的思想道德认识；组织和引导学生参加社会实践，通过实践活动加深认识，增强情感体验，养成良好的行为习惯；对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则；教育者要以身作则，严于律己，言行一致。
71.简述德育的集体教育和个别教育相结合原则。★★
（1）在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生热爱集体，并依靠集体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育，来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个别教育有机地结合起来。
（2）贯彻这一原则的要求：建立健全的学生集体；开展丰富多彩的集体活动，充分发挥学生集体的教育作用；加强个别教育，并通过个别教育影响集体，增强集体的生机和活力。
72.简述尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则。★★
（1）在德育过程中，教育者既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机地结合起来，使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。
（2）贯彻这一原则的要求：教育者要有强烈的事业心、责任感以及尊重热爱学生的态度；教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理；教育者要从学生的年龄特征和品德发展状况出发，提出适度的要求，并坚定不渝地贯彻到底。
73.简述正面教育与纪律约束相结合的原则。
（1）德育工作既要正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来
（2）贯彻这一原则的要求：坚持正面教育原则，以客观的事实、先进的榜样和表扬鼓励为主的方法教育和引导学生；坚持摆事实，讲道理，以理服人，启发自觉；建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行。
74.简述依靠积极因素，克服消极因素的原则。★★
（1）在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的。
（2）贯彻这一原则的要求：教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足；教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素；教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。
75.简述教育影响的一致性和连贯性原则。★★
（1）在德育工作中，教育者应主动协调多方面教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统、前后连贯地教育学生，发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德。
（2）贯彻这一原则的要求：充分发挥教师集体的作用，统一学校内部的多种教育力量，使之成为一个分工合作的优化群体；争取家长和社会的配合，主动协调好与家庭、社会教育的关系，逐步形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络；保持德育工作的经常性和制度化，处理好衔接工作，保证对学生影响的连续性、系统性，使学生的思想品德得以循序渐进地持续发展。
76.我国中小学校进行德育的途径是什么？★
（1）思想品德课与其他学科教学；（2）社会实践活动；（3）课外、校外活动；（4）共青团、少先队组织的活动；（5）校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习；（6）班主任工作。
77.简述说服教育法。★★★
（1）说服教育法又叫说理教育法，是通过语言说理，使学生明晓道理，分清是非，提高品德认识的德育方法。这是一种坚持正面理论教育和正面思想引导，增强辨别是非能力，促进道德发展的重要方法。说服教育法的方式：第一类是运用语言文字进行说服的方式，如讲解、报告、谈话、讨论、辩论、读书指导等；第二类是运用事实进行说理教育的方式，主要包括参观、访问和调查。
（2）运用说服教育法要注意以下几点要求：(1)明确目的性和针对性；(2)富有知识性、趣味性；(3)注意时机；(4)以诚待人。
78.简述榜样示范法。★★★
（1）榜样示范法是用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的德育方法。
（2）运用榜样示范法要注意以下几点要求：(1)选好学习的榜样；(2)激起学生对榜样的敬慕之情；(3)狠抓落实，引导学生用榜样来调节行为，提高修养。
79.简述陶冶教育法。★★
（1）陶冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。陶冶教育法的方式主要有环境陶冶、情感陶冶、人格陶冶、艺术陶冶、科学知识陶冶、各种活动和交往情境陶冶等。
（2）运用陶冶教育法要注意以下几点要求：创设良好的情境；与启发、说服相结合；引导学生参与情境的创设。
80.简述实际锻炼法。★★
（1）实际锻炼法是有目的地组织学生参加各种实际活动，使其在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良的思想和行为习惯的德育方法。锻炼的方式主要是学习活动、社会活动、生产劳动和课外文体科技活动。
（2）运用实际锻炼法要注意以下几点要求：目的明确，计划周密，加强指导，坚持严格要求；生动活泼，灵活多样，调动学生的主动性；注意检查和持之以恒，随时总结。
81.简述品德评价。
（1）品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的德育方法。包括奖励、惩罚、评比和操行评定等。
（2）运用品德评价法要注意以下几点要求：公平、正确、合情合理；发扬民主，获得群众支持；注重宣传与教育；奖励为主，抑中带扬。
82.我国当前中小学德育中存在的问题及改革趋势是什么？★
（1）当前我国中小学德育存在的问题
①中小学教育中重智育、轻德育的现象依然存在，德育为先的办学思想未得到落实；②德育目标脱离实际且杂乱无序；③德育内容与学生的思想实际、生活实际和发展需要脱节；④知与行分离，重视德育知识的灌输，轻视实践教育和道德行为的养成；⑤形式主义和简单化盛行，缺乏吸引力和感染力。
（2）我国中小学德育改革的主要趋势
①落实德育工作在素质教育中的首要位置；②确立符合中小学生思想品德发展实际的德育目标；③坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的德育方式，改进德育内容；④积极改进中小学思想品德的教育方法和形式；⑤坚持知和行统一，积极探索实践教学和学生参加社会实践、社区服务的有效机制，建立科学的学生思想道德行为综合考评制度；因地制宜开展德育活动。
83.班集体有什么样的教育作用？★
（1）有利于形成学生的群体意识；
（2）有利于培养学生的社会交往能力与适应能力；
（3）有利于训练学生的自我教育能力。
84.简述（试述）班集体的形成与培养》★★★
（1）确定班集体的发展目标；
（2）建立得力的班集体核心；
（3）建立班集体的正常秩序；
（4）组织形式多样的教育活动；
（5）培养正确的舆论和良好的班风。
85.试述班主任工作的内容与方法。★★★
（1）了解和研究学生；
（2）有效地组织和培养优秀班集体；
（3）协调校内外各种教育力量；
（4）学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理；
（5）组织课外、校外活动和指导课余生活；
（6）建立学生档案；
（7）操行评定；
（8）班主任工作计划与总结；
（9）个别教育工作；
（10）班会活动的组织；
(11)偶发事件的处理。
86.课外、校外教育的意义是什么？★
（1）课外、校外教育有利于学生开阔眼界，获得知识；
（2）课外、校外教育有利于发展学生智力，培养学生的各种能力；
（3）课外、校外教育是进行德育的重要途径；
（4）课外、校外教育是因材施教，发展学生个性特长的广阔天地。
87.简述课外、校外教育的主要内容。★
（1）社会实践活动；（2）学科活动；（3）科技活动；（4）文学艺术活动；（5）体育活动；（6）社会公益活动；（7）课外阅读活动。
88.实施课外、校外教育有哪些要求？★
(一)要有明确的目的；
(二)活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富有吸引力；
(三)发挥学生的积极性、主动性，并与教师的指导相结合；
(四)要考虑学生的兴趣爱好和特长，符合学生的年龄特征。
89.如何发挥学校、家庭、社会三方面的教育合力？★★
（1）学校教育占主导地位
（2）家庭、社会和学校三者协调一致，互相配合
（3）加强学校与家庭之间的相互联系
学校可以通过与家庭相互访问、建立通讯联系，定时举行家长会，组织家长委员会，举办家长学校等途径加强与家庭之间的联系。
（4）加强学校与社会教育机构之间的相互联系
①建立学校、家庭和社会三结合的校外教育组织；②学校与校外教育机构建立经常性的联系；
③采取走出去、请进来的方法与社会各界保持密切联系。
90.教育研究的基本过程？★★
（1）选择研究课题；（2）查阅文献资料；（3）制订研究计划；（4）收集研究资料；（5）分析研究资料；（6）撰写研究报告。
91.教师在教育研究中的地位和作用？★★
（1）教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量；
（2）教师的教育研究可以使课程、教学与教师真正融为一体；
（3）教师的教育研究也是教育科学发展的需要；
（4）教师的教育研究可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师的自我更新能力和可持；
（5）教师的教育研究有利于教师不断积累实践知识。
篇四：教师的理论水平决定了教育的意义
教育学重要知识点
1.教师学习教育学的意义
（1）树立正确的教育教学观，掌握教育教学规律，更好的指导实践（2）树立正确的人才观，更好的教书育人（3）构建合理化的知识结构，提高教育理论水平和实践技能（4）培养创新精神，积极投身教育改革
2.中国古代教育思想
（一）孔子的教育思想
（1）孔子的教育教学原则
1.启发诱导2因材施教3学思并重，学思结合4温故知新
（二）《学记》的教育思想
（1）教育教学原则
A.教学相长B.尊师重道C.藏息相辅D.豫时孙摩E.启发诱导F.长善救失
3.近代教育思想
（一）陶行知的教育思想
提出生活教育理论：1.生活即教育：把生活作为教育内容，在生活实践中接受教育2.社会即学校：学校与社会统一，把社会办成一个大学校3.教学做合一
（二）杜威的教育思想
教育的“新三中心论”：学生、活动、经验中心
提出：1.教育即生活：教育即生活的过程，而不是为将来的生活做准备，学校与社会生活、学校与儿童的生活结合。2.教育及经验的改组或改造：一切真正的教育从经验中产生，要“从做中学”。3.学校即社会：学校成为一个合乎儿童发展的雏形道德社会。
4.
当代教育学
（一）最近发展区理论
现有水平：学生能够独立完成的学习任务的水平
潜在水平：学生不能独立完成但是在教师的指导下或通过在集体学习中模仿别人而完成学习任务的水平。
最近发展区：现有水平与潜在水平之间的差
教学不能迁就学生的现有水平也不能超越潜在水平，而应立足于最近发展区
（二）终身教育思想
1970年保罗·朗格朗《终身教育引论》的出版标志着终身教育理论的出现。时间上：一生；空间上：一切可用于教育和学习的场所；方式上：各种方式；教育性质上：正规与非正规结合
5.教育与政治经济制度
（一）政治经济制度对教育的制约：（1）政治经济制度决定教育的领导权（2）政治经济制度决定受教育的权利（3）政治经济制度决定教育目的（4）政治经济制度决定教育内容
（二）教育的政治功能：（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量（3）教育可以促进民主化进程
6.教育与生产力发展水平
（一）生产力水平对教育的制约：（1）生产力的发展水平制约着教育发展的速度和规模（2）生产力的发展水平制约着教育教育结构的变化（3）生产力的发展水
平制约着教育的内容、方法与手段（4）生产力的发展水平制约着学校的专业设置（5）经济体制决定着教育体制
（二）教育的经济功能：（1）教育再生产劳动力（2）教育再生产科学知识
7.教育与科学技术
（一）科学技术对教育的影响：（1）科学技术能够改变教育者的观念（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量（3）科学技术能够影响教育的内容
（4）科学技术影响教育技术
（二）教育的科技功能：（1）教育推进科学的体制化（2）教育具有科学研究的功能（3）教育具有推进科学技术研究的功能
8.教育与文化
（一）文化对教育发展的制约作用：（1）文化影响教育目的的确立（2）文化影响教育内容的选择（3）文化影响着教育教学方法的使用
（二）教育的文化功能：（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用
（2）教育具有传播和交流文化的作用（3）教育具有选择、提升文化的作用
9.个人身心发展的规律
（一）顺序性：个体的身心发展具有一定的方向性和顺序性，教育要循序渐进的进行（二）阶段性：在不同的年龄阶段表现出不同的特征
（三）不平衡性：同一方面的发展速度及不同方面的发展时间和速度不同
“关键期”：指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期
（四）互补性：个体某一方面的机能受损或缺失后，可通过其他方面的超常发展得以部分的补偿。（五）个别差异性：个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和发展速度的不同，教育教学时要注重因材施教。
10.环境对个体发展的影响
环境是人的身心发展的外部客观条件
（1）环境为个体的发展提供了多种可能，如机遇、条件等，对个体发展的影响有积极和消极之分。（2）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的，人具有主观能动性，人能改造环境，人在改造环境的事件中发展着自身。
11.教育对个体发展的影响
学校教育在人的身心发展中起主导作用，原因如下：
（1）教育规定了人的发展方向（2）教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动（3）学校有专门负责教育工作的老师（4）学校教育能有效地控制影响学生发展的各种因素
学校教育在人的身心发展中起主导作用，具体表现如下：1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体的发展方向作出社会性规范2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值4.学校教育具有个体特殊才能和发展个性的功能
12.教育目的的作用
（一）导向作用（二）激励作用（三）评价作用（四）调控作用
13.
教育目的的确立依据
（一）特定的社会的政治、经济、文化背景（二）受教育者身心发展的需要
（二）我国确立教育目的的理论依据还包括马克思主义关于人的全面发展学说
14.现阶段我国教育目的的基本精神
“四有两重点”：“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”
（一）培养“劳动者”或“社会主义建设人才”
1）坚持培养劳动者的观念
2）坚持全面的人才观念
3）坚持脑力劳动与体力劳动相结合的观念
（二）坚持全面发展：德、智、体、美诸方面全面发展
（三）培养独立个性：强调学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。
15.素质教育的概念及内涵
概念：是依据人的发展与社会发展的实际需要，以提高受教育者诸方面素质为目标的教育思想，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育
内涵：（1）是面向全体学生的教育（2）是促进学生德、智、体、美、劳“五育协调”全面发展的教育，促进学生的全面发展是素质教育的终极目标
（3）是促进学生个性发展的教育，促进学生个性的主动发展是素质教育的灵魂
（4）是以培养创新精神和实践能力为重点的教育
16.五育及其相互关系
（一）德育：培养学生良好的道德品质、正确的政治方向、正确的价值观、健康的心理品质、良好的思想品德
（二）智育：授予学生系统的科学知识、技能和发展他们的智力的教育。
（三）体育：授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强学生的自我保健意识，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育
（四）美育：又称为审美教育或美感教育，是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
（五）劳动技术教育：引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育
关系：德育为首，起导向和保证作用；智育是全面发展的基础为其它各育提供科学知识基础和智力基础依据；体育是实施各育的身体保证；美育是全面教育的升华；综合实践活动在促进脑力劳动与体力劳动结合，使学生手脑并用，理论与实践结合方面有重要作用。在教育中，我们应当做到五育并举、相互贯通。
17.
实施素质教育的策略
（1）改变教育观念：面向全体学生，是每个学生在原基础上全面提高
（2）转变学生观：学生是教育的主体，教育要唤起学生的主体意识，发展学生的个性（3）加大教育改革力度
（4）建立素质教育保障机制：发挥政府作用，加大教育督导力度，提高教育评价的科学性（5）建立素质教育的运行机制：建立学校内部管理机制，提高校长和教师的素质，完善课程体系，优化教学过程。（6）营造良好的校园文化氛围
18.教师应该如何实施创新教育？
创新教育的内涵：创新教育是素质教育的核心，是在实施素质教育的过程中，以培养学生的创新精神、创新能力为价值取向的教育。
（1）高扬学生的主体性和个性
（2）突出教育活动的开放性
（3）加强课堂活动的开放性
（4）树立新进的教育理念，培养学生的创新意识
（5）营造良好的教学氛围，为学生提供创新的舞台
（6）训练学生的创新思维，培养学生的创新能力
（7）掌握科学的研究方法，提高自身的实践能力
（8）提高自身的自学能力，不断学习新知识
19.教师的作用
（1）教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带的作用。（2）教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。
（3）教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。
（4）总的来说教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务实施教书育人
20.教师职业的性质
（一）教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员。
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
（二）教师职业是教书育人的职业，教师是教育者
(1)
做好教学工作。教学是教育活动的主要途径，是学校的中心工作。
(2)
做好思想品德教育工作。
(3)
全面关心学生的健康。
21.教师职业的特点
教师职业的最大特点在于职业角色的多样化
教师的角色：（1）传道者（2）授业、解惑者（3）示范者（4）教学活动的设计者、组织者、管理者（5）朋友（6）研究者（7）学生心灵的培育者（8）新课程改革下，教师还要具有新角色：学生学习的引导者、帮助者、合作者、对话者、终身学习者、课程的开发者
22.教师劳动的特点
（一）教师劳动的复杂性和创造性
（1）教师劳动的复杂性
第一，教育目的的全面性。
第四，教育过程的复杂
第二，教育任务的多样性。
第五，影响学生发展的因素是广泛的第三，劳动对象的差异性。
（2）教师劳动的创造性
第一，因材施教。
“一把钥匙开一把锁”
第二，教学方法上的不断更新。
“教学有法，但无定法”
第三，教师需要“教育机智”：因势利导、随机应变、对症下药
（二）教师劳动的连续性和广延性
（1）教师劳动的连续性
连续性是指时间的连续性。教师的劳动没有严格的交接班时问界限。这个特点是由教师劳动对象的相对稳定性决定的。
（2）教师劳动的广延性
广延性是指空间的广延性。教师没有严格界定的劳动场所，课堂内外、学校内外都可能成为教师劳动的空间。
（三）教师劳动的长期性和间接性
（1）教师劳动的长期性：“十年树木，百年树人”
（2）教师劳动的间接性：间接性指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。
（四）教师劳动的主体性和示范性
（1）教师劳动的主体性：教育教学过程就是教师直接用自身的知识、智慧、品德影响学生的过程。教师劳动工具的主体化也是教师劳动的主体性的表现。
（2）教师劳动的示范性“”教师劳动的示范性是由学生的可塑性、“向师性”和模仿性心理特征决定的。教师劳动的示范性也是教师劳动的主体性特点决定的23.
教师的职业素养
（一）教师的职业道德素养
（1）忠于人民的教育事业：投身教育工作的人，应感到骄傲和光荣（2）热爱学生：是教师职业道德的核心（3）团结协作：与各方面协同合作，形成教育合力，共同完成培养人的工作（4）为人师表：由教师劳动的师范性及学生的可塑性、模仿性、向师性决定
（二）教师的知识素养
（1）政治理论素养：在教育教学中以马克思主义的基本立场、观点和方法发现问题、认识问题、解决问题（2）精深的专业知识：是知识素养的核心部分，精通学科领域的专业知识（3）广博的文化基础知识：教师的知识不仅要“专”，而且要“博”（4）必备的教育科学知识：加强教育教学工作的科学性和有效性
（5）实践性知识：是教师应对复杂的教育情境的判断和处理的具体实践知识
（三）教师的能力素养
（1）语言表达能力：1）准确、简练，具有科学性2）清晰、流畅，具有逻辑性3）生动、形象，具有启发性4）语言与非语言手段的巧妙结合
（2）组织管理能力：1）确定课程的目标和计划的能力2）要有引导学生的能力
（3）组织教育和教学的能力：教师是教育教学过程中的组织者、领导者
（4）自我调控和自我反思能力（5）教育研究能力：教师能够运用一定的观点方法，探索教育领域的规律和解决问题的能力
（四）教师的职业心理健康
（1）高尚的师德：热爱学生、教书育人、为人师表等（2）愉悦的情感：要有轻松愉快的心境、支配控制自己感情的意志力，创造良好的教学情境和氛围
（3）良好的人际关系：与学生、同事、校领导、家长等
（4）健康的人格：热爱生活、热爱教育事业、乐于助人、努力实现自己的理想，对每一个学生都倾注热情和希望
24.教师的专业发展概念、内容、发展阶段、途径
概念：教师的专业性发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手到专家型教师或教育家型教师的过程。
内容：（1）专业理想的建立——教育信念、教育追求（2）专业知识的拓展——学科知识、文化基础知识、教育理论知识（3）专业能力的发展——教学设计、表达、组织管理、交往、反思、教研、创新等能力。（4）专业自我的形成——独特的生存方式和教学风格
发展阶段：（1）“非关注”阶段：正式教师教育之前（2）“虚拟关注”阶段：师范学习阶段，包括实习期.（3）“生存关注”阶段：新任教师阶段（4）“任务关注”阶段：由自我生存关注到教学（5）“自我更新关注”阶段：有意识的自我规划，以谋求最大程度的自我发展
途径：职前教育师范教育、新教师的入职辅导，职后教育：在职培训、自我教育
25.现代学生观
（一）学生是发展的人
第一，学生的身心发展是有规律的。第二，学生具有巨大的发展潜能。第三，学生是处于发展过程的人。（二）学生是独特的人第一，学生是完整的人。第二，每个学生都有自身的独特性。第三，学生与成人之间存在这着巨大的差异。
（三）学生是具有独立意义的人第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。第二，学生是学习的主体。第三，学生是责权
主体（权利主体和责任主体）
26.良好师生关系的意义、特征及建立的途径和方法
意义：（一）良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件
（二）师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标
（三）师生关系是校园文化的重要内容
特征：（一）民主平等，和谐亲密（二）尊师爱生，相互配合（三）教学相长，共享共创（四）心理相容
建立的途径和方法：
（一）教师层面
（1）了解和研究学生（2）树立正确的学生观（3）提高教师自身的素养
（4）热爱、尊重学生，公平对待学生（5）发扬教育民主（6）主动与学生沟通，善于与学生交往（7）正确处理师生矛盾（8）提高法制意识，保护学生的合法权利（9）加强师德建设，纯化师生关系
（二）学生层面
（1）正确认识自己
（2）正确认识老师
（三）环境层面
（1）加强校园文化建设（2）加强学风教育
27.制约课程的因素
（1）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能（2）一定时代人类文化及科学技术发展水平（3）学生的年龄特征，知识、能力基础及其可接受性（4）课程理论
17.三维课程目标
（1）知识与技能目标：强调基础知识和基本技能的获得（2）过程与方法目标：让学生学会学习，是学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程（3）情感态度与价值观目标：强调教学过程中激发学生的情感共鸣，引起积极的态度体验，形成正确的价值观
18.课程内容
课程内容主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。
（一）课程计划
课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件；课程计划体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。编制课程计划必须遵循目的性、科学性和发展性
义务教育阶段的课程计划具有强制性、普遍性和基础性的特点
（二）课程标准
（1）课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。规定了学科的教学目标、任务、知识的范围、深度和结构、教学进度以及教学方法的基本要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据。（2）课程标准的内容包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等（3）义务阶段的课程标准应适应普及义务教育的要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。
（三）教材
基础教育改革倡导的教材观
（1）倡导教师“用教材教”而不是简单的“教教材”（2）教师要创造性地使用教材，融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行重组和整合。（3）倡导民主、开放、科学的课程理念，教师必须在课程改革中发挥主体作用
3.教材编写应遵循的基本原则与要求
（1）科学性和思想性的统一（2）知识的内在逻辑与教学要求的统一（3）理论与实践的统一
（4）传授知识、技能与培养能力的结合（5）教科书的形式要有利于学生的学习
（6）注意与其他学科的纵向与横向联系
18.
课程实施的基本结构
（1）安排课程表
（2）分析教学任务（3）研究学生的学习特点
（4）选择并确定教学模式
（5）规划教学单元和课
（6）组织教学活动
（7）评价教学活动的过程与结果
有效实施课程的条件包括课程计划的特点、教师的特征、学校的特征、校外环境。
19.
教学的特点、意义及任务
特点：（1）教学以培养全面发展的人为根本目的（2）教学由教和学两方面活动组成（3）学生的认知活动是教学中的重要活动（4）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
意义：教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径。教学是教育的主体部分，是课程实施的主要途径。
任务：（1）首要任务：使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能和技巧。（2）发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力
（3）发展学生体力，提高学生身心健康水平
（4）培养学生高尚的审美情趣和能力（5）养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。
20.现代教学的基本特征
（1）现代教学的主体性（2）现代教学的多样性
（3）现代教学的探究性（4）现代教学的民主性：从师生关系看（5）现代教学的发展性（6）现代教学的技术性21.当代教学观的变革趋势
（1）从重视教师向重视学生转变（2）从重视知识传授向重视能力培养转变
（3）从重视教法向重视学法转变（4）从重视认知向重视发展转变
（5）从重视结果向重视过程转变（6）从重视继承向重视创新转变
22.教学过程的基本规律
（一）间接经验与直接经验相结合
（1）以学习间接经验为主（2）学习间接经验要以直接经验为基础
（二）掌握知识与发展智力相统一的规律
（1）掌握知识是发展智力的基础（2）发展智力是掌握知识的重要条件
（三）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律
（1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用
（2）学生作为教学过程中学习的主体，应充分发挥其参与教学的主体能动性
（3）建立良好的师生关系，注重合作、交流、平等、民主
（四）传授知识与思想品德相统一的规律（教学的教育性）
（1）知识是思想品德形成的基础：（2）学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础（3）观测传授知识与思想品德教育相统一的规律时，必须防止两种倾向：1）脱离知识进行思想品德教育：在教学中，不能不结合知识对学生进行思想品德教育2）只传授知识，忽视思想品德教育：在教学中，要注意将二者有机地结合。
23.教学过程的基本阶段
（一）传授/接受教学过程的基本阶段
（1）激发学习动机（2）领会知识（教学的中心环节）：感知和理解教材
（3）巩固知识（4）运用知识（5）检查知识
优点：（1）注重间接经验、书本知识的授受，能充分发挥教师的主导作用，也能较好的调动学生个人学习的主动性、积极性（2）按学科知识的逻辑系统循序渐进地教学能使学生掌握系统的科学知识和技能
缺点：（1）往往过于强调教师的主导作用，就会相对忽视学生的学习主体作用
（2）常常因缺乏教学民主、不善于启发诱导，束缚了学生的主动性、创造性、和独立思考的能力（3）以学习书本知识为主，往往脱离社会生活实际，使学生感到抽象、枯燥（4）常常是教师讲的多，学生做得少，容易出现注入式教学和学生的死记硬背（5）注重面向集体而常常忽视个别指导
（二）问题/探究教学过程的基本阶段
（1）明确问题：有一定难度和挑战性，需要经过探究、检验等才能解决的问题。问题需要具有启迪性、挑战性并有探究价值（2）深入探究：探究教学的主要活动和中心环节（3）作出结论
优点：（1）组织能够引导学生对问题的探究来发现、建构新知识，激发学生的求知欲，调动学生的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的学习主体作用
缺点：（1）费时多，工作量大，学生获得的知识量相对较少，不够系统（2）运用探究过多，会影响教学进度及任务的完成（3）探究教学对教师和资源设备的要求较高。
24.教学过程的基本环节
（一）备课
（二）上课：上课是教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键
上好课的具体要求：
（1）教学目标明确（2）教学内容准确（3）教学结构合理（4）教学方法适当：（5）讲究语言艺术（6）板书有序（7）态度要从容自如（8）充分发挥学生的主体积极性（根本要求）
（三）课外作业的布置与批改
课外作业是课内作业的继续，是教学工作的有机组成部分
布置作业的要求：
（1）作业内容符合课程标准的内容（2）考虑不同学生的能力需求（3）分量适宜、难度适度（4）作业形式多样（5）要求明确，规定完成时间（6）作业反馈清晰、及时（7）要具有典型意义和举一反三的作用
（8）充分发应有助于启发学生的思维，含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的作用（9）尽量同社会生活实际相联系，力求理论联系实际
批改作业要求：1）态度认真
2）客观公正
3）及时批改
（四）课外辅导
课外辅导是上课的必要补充，是适应学生个性差异，贯彻因材施教的重要措施
课外辅导的要求：
1）从辅导对象实际出发，确定辅导内容和措施
2）辅导只是对课堂教学的补充，不能将主要精力放在辅导上
（五）学业成绩的检查与评定
（1）测验与目标（2）试题类型（3）测验的效度、信度、难度、区分度
（4）评价
25.我国中小学目前主要的教学原则
（一）直观性原则
（1）概念：旨在教学过程中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识，发展认识能力。
（2）直观性教学原则的基本要求：1）正确选择直观教具和现代化教学手段
2）直观要与讲解相结合3）重视运用语言直观：最经济、最便利
（二）启发性原则
（1）概念：旨在教学过程教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。
（2）启发性教学原则的基本要求：1）调动学生学习的主动性2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力3）让学生动手，培养独立解决问题的能力4）发扬教学民主：民族平等的师生关系、生生关系，创建民主、和谐的教学氛围。
（三）巩固性原则
（1）概念：教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以便与知识技能的运用。
（2）巩固性教学原则的基本要求：1）要在教学的全过程中加强知识的巩固
2）组织好学生的复习工作
3）教会学生记忆的方法
（四）循序渐进原则
（1）概念：指教学要按照学科的逻辑系统和学生的身心发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严格的逻辑思维能力
（2）循序渐进教学原则的基本要求：1）按教材的系统性进行教学2）由浅入深、由易到难、由简到繁。3）遵守学生的身心发展规律
（五）因材施教原则
（1）概念：制教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
（2）因材施教教学原则的基本要求：1）要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求2）了解学生，从实际出发进行教学3）教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，为学生创造条件。
（六）理论联系实际原则
（1）概念：指教师在教学中，应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识，并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。
（2）理论联系实际教学原则的基本要求：1）书本知识的教学要注重联系实际
2）培养学生运用知识的能力3）正确处理知识教学与技能训练的关系
4）补充必要的乡土教材
（七）科学性与思想性相结合原则
（1）概念：教师在教学过程中在教授科学基础知识和技能的时候，要对学生进行思想、政治、道德品质的教育
（2）科学性与思想性相结合教学原则的基本要求：1）教师要保证教学的科学性
2）要结合教学内容的特点进行思想品德教育3）要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育4）要不断提高自己的业务能力与思想水平
（八）量力性原则
（1）概念：也称可接受性原则、发展性原则，是指教学内容、方法、份量与进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受。
（2）量力性教学原则的基本要求：了解学生的发展水平，从实际出发进行教学
26.常用的教学方法
一.以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法
（一）讲授法：讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法
优点：教师有较充分的主动性，易于控制所传递的知识内容，可使学生在较短时间内获得较多的系统连贯的知识。
缺点：不以发挥学生的主动性和积极性，容易造成“满堂灌”
的教学效果
运用讲授法的要求：（1）讲授内容要具有科学性、系统性、思想性；
（2）讲授内容具有启发性；（3）讲授语言要有艺术性
（二）谈话法：谈话法又称问答法，是教师根据学生已有知识和经验，通过师生间的问答、对话而使学生获得知识、发展智力的教学方法。
运用谈话法的要求：（1）充分准备，周密计划（2）善问，启发诱导
（3）做好归纳、小结。
（三）
讨论法：讨论法是全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法。
运用讨论法的要求：（1）讨论的问题要有吸引力；（2）要善于在讨论中对学生启发引导；（3）做好讨论小结。
（四）读书指导法：又称阅读指导法，是教师指导学生阅读教科书和参考书，以获得或巩固知识的方法。指导读书法包括指导学生预习、复习、阅读参考书
运用读书指导法的要求：（1）提出明确的目的、要求和思考题；（2）教给学生读书的方法；（3）加强辅导；（4）适当组织学生交流读书心得。
二.以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法
（一）演示法：是指教师通过展示实物、直观教具，或实验使学生获得知识或巩固知识的方法。
运用演示法的要求：（1）明确演示目的，做好演示前准备；（2）演示时要引导学生集中注意力，运用多种感官去感知，发展学生的思考力和观察力；
（二）参观法：又称现场教学，是教师根据教学目的和要求，组织学生进行实地考察、研究，使学生获取新知识，巩固、验证旧知识的一种教学方法。
运用参观法的要求：（1）参观前，教师要根据教学目的和要求，做好准备工作
（2）参观时，教师要引导学生收集资料，做好必要记录
（3）参观结束后，教师要组织学生及时进行总结
三．以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法
（一）练习法：指学生在教师的指导下巩固知识，培养各种技能的基本教学方法。
特点：技能技巧的形成以一定的知识为基础，练习具有重复性。
运用练习法的要求：（1）要使学生明确练习的目的和要求（2）教给学生正确的练习方法（3）注意培养学生自我检查的能力和习惯
（二）实验法：实验法是学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立实验作业，以获得知识或验证知识，培养操作能力的方法。
运用实验法的要求：（1）做好实验前的准备；（2）使学生明确实验的目的、要求与做法；（3）注意实验过程中的指导；（4）做好实验小结。
（三）实习作业法：教师指导学生根据教学要求，在校内外一定场所进行实际活动，以培养学生实际操作能力的方法。
运用实习作业法的要求：（1）作好实习作业的准备；（2）作好实习作业的动员；（3）作好实习作业过程中的指导；（4）作好实习作业的总结。
（三）实践活动法：让学生参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法
四.以引导探究为主的教学方法：发现法（研究法）
发现法：是学生在教师的指导下通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。
发现法的步骤：（1）创设问题情境，提出要解决的问题（2）引导学生提出问题的假设（3）从理论和实践上检验自己的假设（4）引出结论
运用发现法的要求：（1）根据教材特点和学生的实际，确定探究发现的课题和过程（2）严密组织教学，积极引导学生的发现活动（3）努力创设一个有利于学生进行探索发现的良好情境
五.以情感陶冶为主的教学方法：情境教学法
情境教学法：教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生更好的理解教材的教学方法。
教师创设的情境可包括：（1）生活展现清境（2）音乐渲染的情境（3）语言描述的情境
27.选择和运用教学方法的基本依据：
（1）教学目标和任务的要求：传授新知识：讲授法；复习和巩固知识：练习法
（2）课程的性质和特点：物理、化学、生物：演示法、实验法；语文、英语：讲授法（3）学生的年龄特征：必须根据学生的不同年龄特征采用不同的教学方法（4）教学时间、设备、条件（5）教师的业务水平、实际经验及个性特点：教师要选择适合自己特点的教学方法，充分发挥自己的特长，确保教学过程的优化
（6）教学手段、教学环境
29.教学组织形式
一.班级授课制
是一种集体教学形式，是把学生按年龄和文化程度分为固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的组织形式。是课堂教学的主要形式
班级授课制的基本特点（1）以班为单位集体授课、学生人数固定
（2）按课教学（3）按时授课
优点：一个教师能同时教几十个学生，比较适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用，有助于提高教学质量。注重集体化、社会化、同步化、标准化、长于向学生集体教学。
缺点：不利于因材施教，拙于照顾学生的个别差异，对学生进行个别指导，从而不利于培养学生的志趣、特长和发展他们的个性。
二．个别教学
是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。是班级授课制的辅助形式。
个别教学的要求：发挥每个学生的潜力和积极因素，培养学生各自的优势。纪要针对个体，又要使个体不脱离集体，要制定详细的个案分析和计划。
30.教学评价的功能及原则
功能（1）诊断教学问题：教师可以检查自己的教学问题，了解学生对知识的掌握程度和所存在的问题，在此基础上，调整教学策略，改进教学措施，有针对性地解决教学中存在的问题
（2）提供反馈信息：教学评价提供的反馈信息，可以帮助教师及时发现自己工
作中所存在的问题，并进一步调整和改进，同时也可以帮助学生发现自己的长处和短处，进一步提高自己学习
（3）调控教学方向：教学评价的内容和标准往往会指导教师教学和学生学习的方向、目标和重点
（4）检验教学效果：教师的教学水平和教学效果如何，学生是否掌握了必备的基础知识和基本技能，预定的教学目标是否实现，都必须通过教学目标进行检查和验证。
原则：客观性原则、整体性原则、指导性原则、发展性原则
31.德育的功能及意义
功能：社会性功能、个体性功能、教育性功能
意义：是社会主义现代化建设的重要条件和保证、是青少年健康成长的条件和保证、是实现教育目的的条件和保证
32.我国中小学的德育目标
一.小学阶段德育目标的要求：培养儿童正确的政治方向，是他们初步形成科学的世界观和共产主义道德意识；培养学生的道德思维和道德评价能力；培养学生的自我教育能力
二.初中阶段德育目标的要求：1）思想政治方面（2）行为方面（3）个性心理素质和能力方面
33.我国德育的内容
（1）爱国主义教育：德育的核心内容和永恒话题（2）集体主义教育（3）理想教育（4）劳动教育（5）人道主义和社会公德教育（6）自觉纪律教育
（7）民主与法制观念教育（8）科学世界观与人生观教育：马克思主义世界观、无产阶级人生观
34.德育过程的基本规律
一.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高的过程
知：道德认知，是人们对一定的社会道德关系及其理论、规范的理解、看法或判断、评价。情：道德情感，人们对客观事物的爱憎、好恶的态度。意：道德意志，是人们为实现一定的品德行为目的所做出的努力的过程。行：品德行为，是通过实践和练习形成的。是衡量品德水平的重要标志
晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行
二.德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程
在德育过程中，要引导学生的活动与交往，培养他们的知、情、意、行和促进他们品德发展内部矛盾的转化，都有赖于提供安和发挥学生个人的自觉能动性和自我教育的能力
三.德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程
活动和交往是品德形成的基础。学校德育应在多方面影响中发挥主导作用，抵制负面消极影响，将各种积极的影响统一到教育目的上来，促进学生良好品德的发展和形成
四.德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程
35.德育原则
（一）导向性原则：
指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。
贯彻这一原则的要求：（1）坚持正确的政治方向（2）德育目标必须符合新时代的方针政策和总任务的要求（3）要把德育的理想性和现实性结合起来
（二）疏导性原则
指进行德育时要循循善诱以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性
贯彻这一原则的要求：（1）讲明道理，疏通思想（2）因势利导，循循善诱
（3）以表扬、激励为主，坚持正面教育
（三）因材施教原则
根据学生的年龄特征、个性特点和当前的思想实际，提出不同的教育要求，采取不同的教育方法。
贯彻这一原则的要求：（1）以发展的眼光客观、全面、深入地了解学生，正确认识和评价当代青少年学生的思想特点（2）根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育（3）注意学生的个别差异
（四）知行统一原则
在德育过程中，既要对学生晓之以理，提高他们的思想道德认识，又要对学生导之以行，培养他们良好的行为习惯。
贯彻这一原则的要求：（1）加强理论教育，提高学生的思想道德认识（2）组织和引导学生参加各种社会实践活动，通过实践活动加深认识，增强情感体验，养成良好的行为习惯（3）对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则
（4）
教师要以身作则，严于律己，言行一致。
（五）集体教育与个别教育原则：在德育中既要注意教育集体、培养集体，依靠并通过集体的活动、舆论、优良风气和传统教育个人，又要重视个别教育，使个人的成长和进步促进集体的形成和发展。
贯彻这一原则的要求：（1）建立健全的学生集体
（2）开展丰富多彩的集体活动，充分发挥学生集体的教育作用（3）加强个别教育，并通过个别教育影响集体，增强集体的生机和活力，将个别教育与集体教育辩证统一起来
（六）正面教育与纪律约束相结合的原则
在德育中教师既要正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要以必要的纪律约束学生。
贯彻这一原则的要求：（1）坚持正面教育原则，以客观的事实、先进的榜样和表扬鼓励为主的方法教育和引导学生
（2）建立健全学校规章制度和集体组织公约，并严格管理，认真执行
（七）尊重信任学生与严格要求学生相结合原则
在德育中教师既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机的结合起来，使教育者的合理要求转化为的自觉行动。
贯彻这一原则的要求：（1）教育者要有强烈的事业心、责任心以及尊重热爱学生的态度（2）教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理（3）教育者要从学生的年龄特征和品德发展状况出发，提出适度的要求，并坚持执行。
（八）依靠积极因素，克服消极因素的原则
在德育中教师要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的。
贯彻这一原则的要求：（1）教师要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足（2）教师要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素（3）教师要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点
（九）
教育影响的一致性和连贯性原则
在德育中教师要主动协调多方面教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统、前后连贯地教育学生。贯彻这一原则的要求：（1）充分发挥教师集体的作用，同一学校内部的多种教育力量（2）争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络（3）保证德育工作的经常性和制度化，保证对学生影响的连续性、系统性。
36.德育的途径：（1）思想政治课与其他学科教学—最基本的途径（2）课外活动与校外活动（3）劳动（4少先队、共青团、学生会等组织活动（5）班主任工作
37.我国常用的德育方法：说理教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、品德修养指导法、品德评价法、角色扮演法、制度规范法
37.当前我国中小学德育改革的主要趋势：
（1）落实德育工作在素质教育中的首要位置（2）确立符合中小学生思想品德发展实际的德育目标（3）坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的德育方式，改进德育内容（4）积极改进中小学思想品德的教育方法与形式（5）坚持知行合一，积极探索实践教学和学生参加社会实践、社区服务的有效机制、建立科学的学生思想道德行为综合考评制度（6）因地制宜开展德育活动
38.班级管理的模式及原则
模式：班级常规管理、班级平行管理、班级民主管理、班级目标管理
原则：方向性原则、全面管理原则、自主参与原则、教管结合原则、全员激励原则、平行管理原则
39.班级管理的改革
一.当前班级管理存在的问题（1）班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型（2）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低
二.关于存在问题的解决策略（1）以满足学生的发展需要为目的（2）确立学生在班级中的主体地位（3）训练学生自我管理班级的能力
40.班集体的基本特征、教育作用及其培养
特征：明确的共同目标、一定的组织结构、一定的共同给生活的准则、集体成员之间的和谐氛围
教育作用：（1）有利于形成学生的群体意识（2）有利于培养学生的社会交往和适应能力（3）有利于训练学生自我教育能力
班集体培养：（1）确定班集体的发展目标（2）建立班集体的核心队伍
（2）建立班集体的正常秩序（4）组织形式多样的教育活动
（5）培养正确的舆论和良好的班风
41.班主任的角色作用
（1）是班级的组织者、管理者，是学生身心健康发展的引路人（2）班主任是班级建设的设计者（3）班主任是协调班级人际关系的主导者
中小学班主任的工作内容：
一.常规工作：（1）了解和研究学生（2）组织和培养班集体（3）建立学生档案
（4）个别教育（5）班会活动（6）协调各种教育影响（7）操作评定（8）写好班主任工作计划与总结（9）组织课外、校外活动和指导课余生活
二.班级活动：（1）班会（2）科技活动（3）文体活动（4）节日、纪念日活动
（5）课外阅读活动
42.中小学班主任的基本素质与自我教育
一.班主任的基本素质：（1）高尚的思想品德（2）坚定的教育信念（3）有家长的心肠（4）较强的组织能力（5）多方面的兴趣与才能（6）善于待人接物
二.班主任的自我教育：（1主动构建新型的知识结构（2）不断提高自身的文化修
养（3）有较高的教育理论素养（4）有较强的人格魅力（5）有自我约束的能力
43.课外活动的内容和要求
内容：（1）科技活动（2）学科活动（3）文学艺术活动（4）体育活动（5）社会活动（6）传统的节假日活动（7）社会公益活动（8）课外阅读活动
要求：（1）要有明确的目的性和计划性（2）活动内容要丰富多彩、形式要多样化，要富有吸引（3）注意发挥学生集体和个人的主动性、独立性和创造性
（4）要考虑学生的兴趣爱好和特长，符合学生的年龄特征（5）课堂教学与课外活动相互配合、互相促进（6）因地、因校制宜
44.教育合力的形成途径
（1）坚持学校教育的主导地位（2加强学校与家庭之间的相互联系（3）加强学校与社会教育机构的联系
篇五：教师的理论水平决定了教育的意义
促进教师专业水平理论水平教学能力[5篇]第一篇：促进教师专业水平理论水平教学能力
促进教师专业水平理论水平教学能力
提高的计划、措施及目标
位伯中学
随着新课程改革的深入，随着教育观念的更新，教师专业化水平则成为大家普遍关注的问题，如何提高教师专业化水平，优化课堂教学，提高教学效率，提高教学质量，就谈谈我们的粗浅看法；
一．问题现状：
1对新课改理念认识不深，学习不够。
2教师习惯于墨守成规，缺少创新。
3教师的个人素质与新课改的需要有一定的距离，个人素质需要提高。
4教师对教学中发现的问题很难将它转化为课题来研究。
二．产生原因：
1观念还没有彻底转变。
2现在的应试教育与新课改有一定的差距，学校和社会还是用分数来评价和衡量教师。3教师的敬业精神不高，危机感不强，有一定的惰性。
4学校要求、督促、检查不够。
三．计划、措施：
▲指导思想：以人为本，依托校本教研，提高教师专业化水平。
1建立教研集体，完善规章制度
校本研究强调学校是教学研究的基地，教学研究的问题是要从学校教学实践中归纳和汇集，而不是预设和推演的。因此，我们要变教室为研究室，变教师为研究者，发挥集体智慧，促进每位教师自我反思创新，将学校建成具有浓郁研究氛围的学习化集体。
学校作为教研的主体，业务干部要主动承担校本教研的组织、领导之责，教研组、年级组、备课组是基本研究单位，教研组长、年级
组长及区、校骨干教师是骨干力量，全体教师都是参与者、行动者、研究者。为了提高教师专业化水平，保证校本研究有序开展，学校要制定相关管理制度，如教研组、备课组活动制度，教研论文评选、奖励制度，课堂教学评优制度，考核与奖惩制度，教师学习制度等。学校以教研组、年级组为单位，制定详实的活动计划，每一项计划都要做到人员、内容、组织保障、检查督促四落实。校长、主任都要具体包保一个教研组、年级组，参与活动。通过完善制度保障和强化规章的约束，促使教学研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。
2加强理论培训，促进观念转变。
要注重对教师进行新理念、新知识、新技术的培训，以促进教师教育教学观念的转变。利用业务学习时间、组织教师学习新的课程理念，使广大教师提高了认识，明确了新课程理念下，教师该做什么，成功的课应该具备什么。在教学目标上，不仅传授知识，还要训练技能，发展智力，培养学生良好的思维品质和健康个性，体现认识、情感、技能、目标的统一。在教学关系上，突出学生的主体地位；在教学过程中，关注每个学生，充分发掘每个学生的潜能；在教学内容上，从知识、能力、品德、方法等方面研究教材、挖掘教材，把握教材、处理教材。从而使教师转变教育观、教学观、课程观、质量观、评价观。着重研究教学与课程的整合问题、师生关系的互动问题、学生学习方式的转变问题、小组合作学习等问题。老师通过学习使实践活动有了理论的支撑，目标更明确，有利地促进了全体教师对新课改的精神实质的正确理解和把握，促进了课改理念在课堂教学中的落实。
3采取多种形式，提高整体素质
（1）抓好集体备课。实行以年级为单位的集体备课，加强集体备课与教学研讨。要求教师以新理念指导教学，采用每位教师负责一个单元的备课方式，活动时，中心发言人从“教材分析、教学目标、教学过程、设计意图”等方面介绍教学设想，然后，全体成员再针对本班学生实际及自身的教学风格进行参与式讨论。写出个案，交流讨论，达成共识，形成教案(学案)，然后由一人主教，备课组集体听课，听完
课之后针对教学中存在的问题和不足再次进行修改，反复磨合，直至满意为止。
（2）广泛开展教师之间听课、评课活动。同一学科教师之间要互相听课，同时，鼓励不同学科教师之间相互听课，为教师之间的学习与交流搭建平台。学校要定期就教育教学中疑难问题开展集体教研活动，要求教师将本人在教学中遇到的疑难、困惑问题，随时记录下来，通过教研组、备课组、年级组专题研讨等形式进行集体“会诊”，找出解决的办法。
（3）组织个案研究，提高教师实践能力。在教学过程中，我们要有意识地把一些典型的有代表性的课整理成课堂教学实录或实况摄像，然后拿到备课组或教研组分析、播放，先由上课教师介绍设计思路，然后，针对上课教师的理论设计和实际授课过程中学生的反应进行比较，发现闪光之处作为今后教学的范例，找出其中不足，引以为戒。
（4）开展“四课”活动，给青年教师发展空间。
为了加强教学研究，推动教学工作，提高教学质量，学校本学期都安排了“四课”活动，即：1）组内研究课、2）个人精品课、3）骨干教师公开课、4）优秀教师示范课。先由各学年组、教研组在单元集体备课的基础上，在组内进行组内教研，上好组内研究课和个人精品课。在此基础上，每个学年在全员作课的同时，又各推荐、上报了二节数学课，二节语文课。
不论是授课教师，还是同年组的其他教师都高度重视，同志们能够认真备课，查阅资料准备教具，同年组的其他教师也能在集体教研的基础上，对授课教师给予帮助、指导，充分体现了团结协作的团队精神。
每天教师上完课，学校都有集中召开教学反思会。先由授课教师谈自己的设计意图，反思自己的不足，特别是对课堂上生成的课程资源如何处理，领导和同年组的其他教师都提出了许多有价值的建议和想法。学校又组织召开了“四课”活动总结大会，进行了集中会课，在“四课”活动中，学校的党员、骨干教师、优秀教师带头上公开课，教学新秀也一展风采，营造出了良好的教学研究的氛围。
（5）自我反思，自我成长
教师要经常进行教学反思，例如：“怎样备课”、“怎样写教案”、“怎样上好一节课”、“如何听课、评课”、“如何引导学生课堂质疑”、“怎样发挥学生教学资源的作用”等，这些问题虽细小、具体，却是教师几乎每天都可能碰到的教学实际问题，应成为校本教研的主旋律。反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，养成教师对自己的教学现象、教学问题进行独立思考和创新性见解的习惯，真正成为教学和教研的主人。学校要求教师写教后记、案例分析，并鼓励教师对自己的教学反思进行理论总结。加强教学交流，掌握最新动态。
开展校本培训除了练好内功，还要走出去与请进来相结合，以开拓视野和思路。因此，学校积极为广大教师提供外出学习的机会。派教师到外地、其他学校参加听课、听讲座、参观交流，开阔了教师们的视野，拓宽了教师们的思路，并把他们所学到的教育教学经验和最新的教育信息带回学校，使学校的发展充满生机。
四．目标：
1．
搭建实践平台，让教师对校本研究有感性认识。
（1）专家讲学，提高认识。
（2）反思案例，更新理念。
（3）集体评课，透视课堂。
（4）骨干引领，合作交流。
（5）组织访谈，引发思考。
2．
提倡人文关怀，让教师个性发展。
（1）让读书成为每个人的良好习惯。
订教学刊物，组织业务学习，进行终身教育，不断提高。
（2）从教师的需要出发，开展特色活动。
①“四课”活动（即：组内研究课、个人精品课、骨干教师公开课、优秀教师示范课）②教学评优课
③基本功大赛
3．
建立反思型的教师队伍。
（1）加强信息技术的培训、学习。
（2）加强教研、加强反思。
（3）加强教师自身能力的锤炼和提高。
第二篇：校本研修促进教师专业水平理论水平
校本研修促进教师专业水平理论水平
教学能力提高计划措施和目标
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件。校本培训的主体是教师，是教师的反思、“觉醒”。在校本培训中，教师获得的发展主要体现在教师专业化水副产品的提高。
首先，要设法尽快完善教师知识结构。对于教师的专业知识结构，我国学者提出了诸多不同的看法：陈向明将其分为理论性知识和实践性知识；申继亮将其分为本体性知识、条件性知识、一般文化知识及实践性知识；季苹立足体现新课程对知识的综合性要求，将其分为学科性知识和教育性知识；钟启泉则将其分为三类，即以学科知识为主的本体性知识、以教育基础理论为主的条件性知识和以教育经验的升华为基础的实践性知识。其中，本体性知识量达到一定程度后，就不再是影响学生学习质量的显著因素；最为需要的是条件性知识和实践性知识。教师在参与校本培训班的过程中，不仅能加深自己对本体性知识的理解，而且能逐渐地了解和习得条件性知识，动态的去把握、领会和积累实践性知识，补充、加强文化性知识，使自己的知识结构更趋于合理，更适应新课程改革的要求。
其次，要有利于教师教学能力的提高。多数人认为教师的职责就是“传道、授业、解惑”，遵循以传授知识为主的传统教育模式。但是，要不断深化教育改革，全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，社会就对教师的教学能力有了更高的要求。教师由于亲身参与校本培训，促使其对校本培训的一般原理与技巧有所掌握，对所教学科的知识性质、结构、呈现方式等有更新的体会和理解，并能从课程结构的角度，强化对所任学科的认识。同时，教师通过校本培训，能够重新认识学生，反思自己的教学行为，将自己的教学活动和课堂情景作为研究的对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意
识的分析与总结。促进教师从学生的需求出发，更新教育观念，不断的总结经验教训、研究教学过程，形成自己独特的教学方式和教学风格，提高自身的教学水平和能力。
第三，要有利于培养教师的合作精神。团结合作精神是教师应该具备的素质之一，这是由教师的劳动特点决定的。校本培训倡导学生的学习方式应向着“自主、合作、探究”的方式转变，这就必然导致教师教学方式的转变，同时也意味着教师必须形成新的教学技能。教师再也不是教科书的忠实执行者，而是与专家、学生及家长等一起共同建成构新课程的合作者，是拥有正确教育理念、懂得反思技术、善于合作的探究者。因此，校本培训不仅使教师注重课程的现实、发扬参与精神，养成创新意识，而且必将能够用宽容、仁爱和善良之心对待所有人，能保证同事之间，教师与学校、学生、家长、社区人员和专家之间的和谐关系并进行广泛的合作。长此以往，必然会有利于教师合作精神的形成。
第三篇：促进教师专业水平
促进教师专业水平、理论水平、教学能力提高的计划、措施和目标
一、指导思想
以《基础教育课程改革纲要》为指导，坚持科学教育发展观，以推进新课程实施和教育可持续发展为中心，进一步更新教育观念，提高教师素质，优化教学行为，促进学生全面发展，不断探索具有特色的教学研究新路子，开展校本教研，切实提高教师素质，提高我校的教育教学质量。
二、工作目标及重点
1、开展校本培训，提升教师队伍素质，促进教师专业发展。
2、开展校本教研，切实提高教研活动的质量和水平。
3、加强对学校校本教研的指导，健全完善校本教研管理制度，规范学校的教研工作，提升学校的教研质量。
4、加强对新大纲、新教材、新教法的学习、培训、研究工作，切实转变教师的观念、改进教师的教法和学生的学法，抓好课改年级的实验工作。
5、严格执行管理方案、规范教学秩序、使教学管理走上科学化、规范化的轨道。
6、加强课堂教学研究，提高课堂教学水平，全面提高我校的教育教学质量。
7、组织学校教师开展教学研究、撰写教研论文，物化教研成果。
三、实现目标的主要措施及办法
(一)深化校本教研内涵，不断探索适于我校教育教学管理的教学研究新模式
1.大力推进校本教研制度建设。当前校本教研的主要任务是：总结反思新课程实施以来经验及做法,结合本乡教研工作实际，改进和完善学校教学研究制度，积极构建民主、开放、高效的教学研究机制，认真研究新课程实施与评价，研究课堂教学改革，解决教学实际中的困难和问题，总结、推广教学经验，探索教学规律，提高教学质量。
2．建立校本教研示范基地。校本教研对我校来说，还是一种新的教研理念，对校本教研的运作、管理理可以说还在是个空白，根据我校的实际，当务之急就是建立我校的校本教研示范基地，通过指导、培植、探索总结出在校本教研工作中好的经验和成功的做法，在全乡示范、推广，带动全乡校本教研向健康的方向发展。
3.充分发挥乡、教区、学校三级教研网络的作用，加强校际间的活动与交流，促进校内教研资源的整合与互补，要充分发挥教区学校的协作功能，在乡教委的统一指导和协调下，有计划地开展校际间的教研活动，通过开展公开课观摩、教学经验交流、教学质量联合检测、毕业班复习指导等活动，加强校之间的交流与合作。促进教师在集体教研中提高专业水平。
4．明细教研职能，加强分层教研的管理指导和服务。学校是校本教研的基地，教师是校本教研的主体,校长为校本教研的第一责任人，是校本教研的身体力行者,各学校应建立由校长任组长、教导主任、教研组长、名优骨干教师共同参与的校本教研工作领导小组及机构，明确各层级的职责，确保校本教工作落到实处。无论是那个层次的教研
活动都要有计划有主题，并在开学初上报学校审定。学校领导及教研人员要深入教学教研第一线，指导、督促和参与学校的校本教学研究，与教师建立平等对话、互相学习的合作伙伴关系，了解教师教学研究中的困难，及时提供专业咨询、信息服务与技术帮助等。重点指导好集体备课、教学反思、案例研究等与教师成长最密切的教研形式，使教师自觉养成在研究状态下工作的职业生活方式。要善于发挥骨干教师、学科带头人的作用，形成目标一致、彼此支持、共同成长的教师群体。1二、加强教师队伍建设，提高教师素质，促进专业发展
提高教师素质，是提高教育教学质量的核心，一个学校没有较高素质的教师队伍，就不可能有较高的教育教学质量。提高教育教学质量的关键在教师，因此，我们要把加强教师队伍建设，提高教师的职业道德修养，提高教师从事教育教学的业务水平和科研能力。
l、积极倡导教师通过自我教育，不断提高自己的知识水平，业务能力，更好的适应现代教育的需要。在自我教育中要求教师完成“双五一”工程，即在教育理论方面：每位教师每年读一本教育专著或一份教育教学刊物(并读书笔记一本)，参加一项教育科研课题的研究工作，每月写一篇有价值的教学反思，每学期写一篇课堂教学案例，每学期写一篇教学论文。在教学技能方面：每位教师每一学期上好一堂教学公开课，每学期在校本教研活动中都有一次高水平的主题发言或评课发言，每学期制一份试题，每学期制作一个课件，每周提出一条教学中存在的问题和一条教学建议。通过“双五一”工程的实施，促进教师专业理论水平提升和课堂教学能力提高。
2、开展教育帮辅活动、促进教师共同成长。各学校要倡导教师个体之间的相互指导，开展“老带青”、“结对子”等教师之间日常的互相合作和经验分享、交流活动。要求名教师、骨干教师帮带一般教师；同时青年教师、教学教研能力待提高教师要积极拜师为徒。让所有的教师得到发展和提高，特别是新教师要让他们尽快适应教学，并在实践中不断地成长。
3、在本乡、本校开展学科带头人、教学能手的选拔、培训活动，培养自己的精英，树立自己的典型。
4、组织教师参加县进修学校组织的各种继续教育培训活动，不断转变观念，更新思想，提高教师的教育教学水平和工作能力。
5、组织教师开展教学、教研业务培训活动，提高全乡教师的教学水平和从事教学研究的能力。
6、强化校本培训工作。各校充分利用网络资源、远程教育设备，下载刻录教研、教改信息，组织教师学习、观看，转变教师的观念，提高教师的素质。发挥学科教研组、课题组的作用，切实开展学科集体备课活动，将疏通教材、研究教法和指导学法作为备课活动的主要内容，切实提高教师教学业务能力。
(三)加强对教学常规的管理和研究，切实提高教学常规工作的质量和水平
“备、讲、批、辅、考”是教学的基本环节，也是教师履行工作的基本形式，也是提高教育教学质量的基础。我们要从这一教学的基本环节抓起，并抓紧、抓死，做到抓教学管理从抓教学基本环节的管理开始。切实加强学校的教学常规管理，规范教师的教学工作秩序，加强对“备、讲、批、辅、考、研”等教学环节的管理和研究，使教学常规管理走上科学化、制度化的轨道。
1、努力构建与现代课堂教学相适应的教学常规管理制度。各校要研究教师备课和作业批改的具体要求，切实加强教研组集体备课和教师教学常规的管理和指导，大力推行“集体教研，个性化教学”模式。改革以检查教案代替检查备课的做法，要通过对教师集体备课、教案撰写、教后反思、学生评教等情况的检查来评价教师备课和讲课。作业布置要丰富多样，突出层次，控制数量；
作业批改要倡导师生共同参与，达到共识共进的目的。
2、改进教学方法，推进课堂教学改革。课堂教学改革是学校教学改革的中心环节，是学校教育教学质量提高的关键。要通过看优秀课例、组织观摩课、开展优质课竞赛等活动，探索适合学校和教师特点的教学方式，培育教学特色。倡导主动参与、探索发现、合作交流、善于反思的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。
3、加强对学困生的转化与研究，教学的目的就让每一个学生得到更好发展，所以在教学中，我们必须关心那些在学习上有困难的学生，让他们对学习感兴趣，以饱满的热情投入到学习中去，得到较好的发展,学校要关心、重视学困生转化与研究工作。
4、加强对考试的管理与研究。考试是教学工作中的一种手段，通过考试、检测可以了解学生的学习情况及教师的教学情况，通过对质量检测的分析可以帮助教师找出教学中存在的问题，提出改进教学的建议和意见，从而帮助教师改进教学，达到提高教学质量的目的。学校要重视考试工作，加强对考试的管理与研究，并建立和完善教学质量分析制度。首先学校领导要把教学质量分析纳入到整个教学管理过程中，做到常规化，实现课堂教学评估与阶段性抽测的有机结合。其次要做到全员参与。校长、教务主任、教研组长、班主任、科任教师都是教学质量分析的主要参与者，要结合本职工作的特点与要求，对每一次测试进行客观、全面、规范的分析。要从试题的难易度、考查的知识与能力要求、学生做题中存在的问题以及通过试题反映出的教师教学中的问题等，提出不同的要求，指出今后努力的方向。
5、抓好《课程方案》落实。认真落实《课程方案》是让学生获得全面发展，有力推进素质教育的重要保证。学校要按《课程方案》要求开齐课程，上足课时，特别是非统考科目的教学，学校要加强检查、督促、落实，制定出非统考科目的考核、奖惩办法，保证按时、按质的完成非统考科目的教学任务。
(四)认真开展行之有效的教研活动，全面提高我校的教育教学质量
1、采用“走出去，带进来”的取经策略，组织学科带头人、骨干教师参加国家、省、市、县组织的各种教学竞赛、观摩、培训、研讨等活动。及时了解和掌握当前教育教学改革的发展动态，学习和借鉴先进的教学教改经验，促进我校教育教改向健康的方向发展。
2、加强对薄弱学校的教学、教研指导和帮助。为提高全乡的整体教育水平，组织本乡的学科带头人、骨干教师及有管理经验的学校领导到薄弱学校上示范课，指导学校的教育教学管理工作，进行教学业务培训，提高薄弱学校的管理水平和教师的教育教学水平。
3、组织“学科带头人”、“骨干教师”评选观摩活动，为教师提供一个相互学习、交流、竞争的平台，培养教学精英，形成教学典型，不断推动我乡课堂教学的改革与发展。
4、深入学校和学校教师一同开展教研活动，了解学校教研现状，了解学校对教研的需要，了解学校教心声，切实加强对学校教育研工作的了解、指导、帮助，让学校教研工作得到健康的发展，并在校本教研上取得较好的成绩。
5、开展新教材、新教法的培训、研讨活动，让广大教师领会新的大纲精神，熟悉新的教材内容，掌握新的教学方法，树立新的教学理念，以进一步推进我校新课程改革的顺利实施。
6、立足学校实际，利用学校资源，发挥学校优势，开展校本教研。各校要转变教研观念，加强对校本教研的探索和研究，从真正意义上明确什么是校本教研，如何组织教师开展校本教研。从学校实际出发，充分发挥学校资源优势，组织教师开展“教学经验交流会”、“教学经验观摩研讨会”、“教学经验报告会”，“深度会谈”，“集体备课、听课、评课、交流”，“教学问题征集、汇珍”，“课题研究”等形式多样的校本教研活动。真正的从学校实际出，从教师实际出发，研究和解决学校中、教师中自己的问题、真实的问题、实际的问题。并立足实际，打破时空限制，采取即时与定时结合，鼓励教师间及时交流研讨，团结协作，互相帮助，倡导合作研究、个人反思及叙述研究和撰写教学案例和教育故事，切实拓展学校校本教研思路，丰富校本教活动内容，提升校本研究的质量和水平，全面提高学校的教育教学质量和为办学水平。
7、以学校为研究基地，探索和总结各校在校本教研中成功做法。各校要充分调动教研组、教师的积极性，实行教研民主制，共同为校本教研出谋划策，群策群力，探索和总结本校在校本教研好的经验和做法，并在全校进行交流推广，共同学习共同提高，切实提高学校、教师的教育科研能力，促进全校教育科研的发展，促进全校教育教学质量的提高。
(五)突出教学重点，扎实推进课程改革
1、抓学习培训，致力于实践运用。进一步营造教学理论学习氛围，借用各种平台，加强学校层面对《纲要》和《课标》的学习，掌握其理论实质，缩小理念与实践之间的距离，从而使新理念不断融合在具体的实践中。要更加突出校本教研的作用，指导学校不断改进教学方法，加强实验中具体问题的对策分析研究，及时解决实验中遇到的新情况新问题。认真总结前期新课程培训的成功经验，精心组织好新一轮新课程教师培训。培训工作要突出过程培训和校本培训，充分发挥教师在培训中的主体作用，努力提高培训的效率。要在学校中广泛开展联动式教研活动，积极推广课改新理念，不仅要在实验年级开展“新教材、新理念”教学研究活动，在非实验年级也要尝试“老教材、新理念”教学研究活动，使新理念既扎根于实验年级，又登陆于非实验年级。
2、狠抓课堂，进一步加大改革力度
一是认真探索课堂教学新模式。课改的重点是课堂教学，要把学生学习方式的转变与教师教学方法的改变作为课堂教学研究的重点，努力探索和开拓“生活化、活动化、自主化、情感化、趣味化”的课堂教学新思路。各校领导要主动深入课堂，深入教师，深入学生，及时掌握课堂教学动态，积累素材，在总结、梳理的基础上，逐步建立各学科的教学新模式。积极引导教师创造性的运用教学新模式，要把应用新模式作为提高课堂效率的主抓手。各位教师要大胆的进行教学改革和尝试，切实改变过去那那种一言堂、满堂灌和教师讲授为主的传统教学方式，运用新理念、新方法、新模式来指导自己的教学，提高自己的教学效率。
二是开展多种形式课堂教学活动。各校要依据课程改革要求，广泛开展“新理念、新课堂”系列活动。以提高课堂教学效益为中心，层层开展“六课”活动，即：学课、备课、上课、说课、评课、结课活动，精心组织教师开展教学大比武活动；狠抓集体备课，规范集体备课程序和要求，提高集体备课实效，切实提高我们每位教师能力和水平。
三是推进教学手段现代化。近年来，发展迅速的多媒体和网络教
学技术的运用，拓宽了人们对教学活动的理解，增加了学生感受知识的渠道，极大地提高了教学的效率。目前，我校配备了远程教育设备，还建起了多媒体教室。在课堂教学中，应坚持从实效出发，让已有的教学设施最大限度地发挥作用，禁止设备闲置与浪费现象的发生，反对形式主义，在实践中提高现代技术使用的水平和效果，以教学的信息技术化来带动教育的现代化。
第四篇：促进教师专业理论水平的计划和措施
促进教师专业理论水平的计划和措施
一、目标任务
（一）目标：
组织开展以“新理念、新课程、新技术和师德教育”为重点内容的全员岗位培训，使全校教师普遍掌握现代教育观念和教育教学技能，增强专业自主研修和可持续性发展的能力，进一步提升责任意识和师德水平，着力建设一支师德水平高、教育教学能力强、能适应现代教育改革与发展的高素质教师队伍。
（二）主要任务：
1、以加强师德建设、提高队伍素质、提高教师“立德树人”的能力为目标，以增强教师政治意识、责任意识、学习意识、诚信意识为重点，每学期对全校教师进行政治理论和师德学
习培训。
2、以新理念、新课程、新要求为主要内容，结合教师教育教学改革的实际需求，五年内所有教师完成不少于240学时的全员培训，分期分批对全校中小学教师进行不少于50学时的脱产培训，全面提高我校教师的新课程改革适应能力。
3、以提高教师的学科专业文化知识水平、教育教学技能、教育科研能力和团队协作水平为目标，加强学科教研组建设，打造学科团队，提升学科教育教学水平。
4、以提高教师运用现代教育技术的能力为目标，五年内分期分批对全校教师进行不少于50学时的现代教育技术应用能力培训，并通过英特尔未来教育教师培训考试合格，全面提高我校教师利用现代信息技术进行学习、教学、教研和教育科研的能力。
5、以学校为基地，以自学和校本研修为主要形式，扎实有效地开展校本培训，全面提高我校教师教学和教育科研的实践操作能力。
6、以加强名师队伍建设，促进教师队伍整体素质提升为目标，大力实施“名师工程”，建立健全各级各类名师、骨干教师考核、管理、使用新机制，通过名师博客、师徒结对等形式，充分发挥名师、骨干教师的辐射、示范和引领作用。
二、组织领导和责任分工
学校成立以校长为组长、教务主任为副组长的教师专业发展领导小组，教研组负责人担任领导小组成员，负责
“计划”的统筹管理和组织实施，责任分工如下：
1、教务处负责制定师德建设评估办法，督促、指导开展相关活动，组织开展教师师德水平评估；负责建立健全名师队伍、骨干教师队伍选拔、考核、管理、使用机制，促进名师、骨干教师充分发挥辐射、示范和引领作用。
2、教务处负责督促、指导教师开展以新理念、新课程、新技术和师德教育为主要内容的校本培训，组织开展脱产轮训及相关培训，组织开展教师专业素质评估。
3、各教研组负责组织开展学科专业知识培训，指导、督促学校开展校本研修，打造学科团队，组织开展教师教育教学过程评估。
4、电教组负责组织开展现代教育技术应用能力培训，组织开展教师教育教学实绩评估。
5、各年级组负责组织开展校本培训、校本教研和本组教师素质能力建设的各项工作，加强对学校实施“计划”情况的督促、检查和指导。
三、工作要求：
1、各牵头培训机构和人员要认真履行职责，要围绕目标任务认真研究，制定切实可行的实施方案，扎扎实实组织开展培训，加强培训过程管理，严格考评，确保培训取得实效。培训机构要以新课程的全面实施为契机，着眼于提高教师队伍的整体素质，把更新教育理念、提高师德修养和业务能力三者紧密结合，全面推进教师专业发展。
2、相关科室要为学校提供专业发展支持，要确定教师定点联系年级组，帮助年级组制定校本培训方案，协助和指导各组实施发展计划、组织开展好各类培训、完成培训任务、指导教师完成学历学位提升计划、读书计划等。要结合我校实际积极探索、实践和不断创新培训模
式，如现场研讨、集体备课、专题讨论、案例分析、实践反思、对话交流、微型科研、叙事研究、网络博客等。各类培训要从教育改革与发展的需要和实际出发，满足教师实施新课程的紧迫要求，不断改进教师继续教育的内容、模式和方法，努力提高培训的针对性和实效性。
3、各教研组和电教组要及时将教育局已经开发的网络课程采取各种途径送到各组，保证教师每周至少学习一节网络课程。同时，校各培训机构要立足本土，积极开发筹建教师培训资源库，及时为教师专业发展提供优质资源。
4、各教研室要在有效提供专业支持和培训资源的基础上，大力促进各组扎实开展以实践探索、总结研讨和自主学习反思为基本特点的校本研修，帮助教师对自身经验不断进行总结、提升，努力提高自我发展能力。校本研修要与校本培训相结合，校本群体性研修要与教师个体性自学反思相衔接。要建立学校教师之间的交流互动机制，打造学科团队，形成专业协作共同体，充分实现信息沟通和经验共享，促进城乡教育一体化发展。
5、学校是教师专业发展的主阵地，要因地制宜地开展多种形式、灵活开放的教师培训与研修活动。校长是教师专业发展的第一责任人，要积极参与专业发展，加强自身专业培训，在教师中起好示范带头作用。各校要认真落实好读书计划和教师专业发展计划，大力组织教师自学和参与校本研修，积极鼓励和支持广大教师参加各类学习培训提
高。各校要建立健全教师专业发展成长档案，定时对教师专业发展情况进行指导、评价。
6、每位教师要依法履行自己的继续教育权力和义务，要拟定自身专业发展计划，要加强自主学习，每学期至少选读一本教育专著，撰写读书笔记，每周至少撰写一篇读书心得，鼓励教师建立网上个人博
客，在此基础上参与各类培训和校本研修，切实提高自己的专业水平。
第五篇：北羊台学校促进教师专业水平理论水平发展计划、措施、目标[推荐]北羊台学校
促进教师专业水平理论水平发展计划、措施、目标
为进一步贯彻落实《邯郸市中小学教师培训五年规划》，切实提高全校教师的师德和业务水平，按照《邯郸市农村中小学教师专业发展计划》要求，结合我校实际，特制定《北羊台学校中小学教师专业发展计划》。
一、目标任务
（一）目标：
组织开展以“新理念、新课程、新技术和师德教育”为重点内容的全员岗位培训，使全校教师普遍掌握现代教育观念和教育教学技能，增强专业自主研修和可持续性发展的能力，进一步提升责任意识和师德水平，着力建设一支师德水平高、教育教学能力强、能适应现代教育改革与发展的高素质教师队伍。
（二）主要任务：
1、以加强师德建设、提高队伍素质、提高教师“立德树人”的能力为目标，以增强教师政治意识、责任意识、学习意识、诚信意识为重点，每学期对全校教师进行不少于50学时的政治理论和师德学习培训。
2、以新理念、新课程、新要求为主要内容，结合教师教育教学改革的实际需求，五年内所有教师完成不少于240学时的全员培训，分期分批对全校中小学教师进行不少于50学时的脱产培训，全面提高我校教师的新课程改革适应能力。
3、以提高教师的学科专业文化知识水平、教育教学技能、教育科研能力和团队协作水平为目标，加强学科教研组建设，打造学科团队，提升学科教育教学水平。
4、以提高教师运用现代教育技术的能力为目标，五年内分期分批对全校教师进行不少于50学时的现代教育技术应用能力培训，并通过英特尔未来教育教师培训考试合格，全面提高我校教师利用现代信息
技术进行学习、教学、教研和教育科研的能力。
5、以学校为基地，以自学和校本研修为主要形式，扎实有效地开展校本培训，全面提高我校教师教学和教育科研的实践操作能力。
6、以加强名师队伍建设，促进教师队伍整体素质提升为目标，大力实施“名师工程”，建立健全各级各类名师、骨干教师考核、管理、使用新机制，通过名师博客、师徒结对等形式，充分发挥名师、骨干教师的辐射、示范和引领作用。
二、组织领导和责任分工
学校成立以校长为组长、教务主任为副组长的教师专业发展领导小组，教研组负责人担任领导小组成员，负责
“计划”的统筹管理和组织实施，责任分工如下：
1、教务处负责制定师德建设评估办法，督促、指导开展相关活动，组织开展教师师德水平评估；负责建立健全名师队伍、骨干教师队伍选拔、考核、管理、使用机制，促进名师、骨干教师充分发挥辐射、示范和引领作用。
2、教务处负责督促、指导教师开展以新理念、新课程、新技术和
师德教育为主要内容的校本培训，组织开展脱产轮训及相关培训，组织开展教师专业素质评估。
3、各教研组负责组织开展学科专业知识培训，指导、督促学校开展校本研修，打造学科团队，组织开展教师教育教学过程评估。
4、电教组负责组织开展现代教育技术应用能力培训，组织开展教师教育教学实绩评估。
5、各年级组负责组织开展校本培训、校本教研和本组教师素质能力建设的各项工作，加强对学校实施“计划”情况的督促、检查和指导。
三、工作要求：
1、各牵头培训机构和人员要认真履行职责，要围绕目标任务认真研究，制定切实可行的实施方案，扎扎实实组织开展培训，加强培训过程管理，严格考评，确保培训取得实效。培训机构要以新课程的全面实施为契机，着眼于提高教师队伍的整体素质，把更新教育理念、提高师德修养和业务能力三者紧密结合，全面推进教师专业发展。
2、相关科室要为学校提供专业发展支持，要确定教师定点联系年级组，帮助年级组制定校本培训方案，协助和指导各组实施发展计划、组织开展好各类培训、完成培训任务、指导教师完成学历学位提升计划、读书计划等。要结合我校实际积极探索、实践和不断创新培训模式，如现场研讨、集体备课、专题讨论、案例分析、实践反思、对话交流、微型科研、叙事研究、网络博客等。各类培训要从教育改革与发展的需要和实际出发，满足教师实施新课程的紧迫要求，不断改进
教师继续教育的内容、模式和方法，努力提高培训的针对性和实效性。
3、各教研组和电教组要及时将教育局已经开发的网络课程采取各种途径送到各组，保证教师每周至少学习一节网络课程。同时，校各培训机构要立足本土，积极开发筹建教师培训资源库，及时为教师专业发展提供优质资源。
4、各教研室要在有效提供专业支持和培训资源的基础上，大力促进各组扎实开展以实践探索、总结研讨和自主学习反思为基本特点的校本研修，帮助教师对自身经验不断进行总结、提升，努力提高自我发展能力。校本研修要与校本培训相结合，校本群体性研修要与教师个体性自学反思相衔接。要建立学校教师之间的交流互动机制，打造学科团队，形成专业协作共同体，充分实现信息沟通和经验共享，促进城乡教育一体化发展。
5、学校是教师专业发展的主阵地，要因地制宜地开展多种形式、灵活开放的教师培训与研修活动。校长是教师专业发展的第一责任人，要积极参与专业发展，加强自身专业培训，在教师中起好示范带头作用。各校要认真落实好读书计划和教师专业发展计划，大力组织教师自学和参与校本研修，积极鼓励和支持广大教师参加各类学习培训提高。各校要建立健全教师专业发展成长档案，定时对教师专业发展情况进行指导、评价。
6、每位教师要依法履行自己的继续教育权力和义务，要拟定自身专业发展计划，要加强自主学习，每学期至少选读一本教育专著，撰
写不少于3000字的读书笔记，每周至少撰写一篇读书心得，鼓励教师
建立网上个人博客，在此基础上参与各类培训和校本研修，切实提高自己的专业水平。
四、保障措施
（一）加教师培训机构建设力度，争取在“十一五”期间完成合格校级教师培训机构建设任务。按照专兼结合的原则，建设一支100人左右作风优良、结构合理、素质较高的培训者队伍。校教师培训机构要按照“小实体、大服务”的要求，切实做好服务基层学校服务农村的工作，把定点联系学校、指导校本研修等工作情况，作为培训机构教师工作评估和培训机构教师考核及评优、选先、职务晋升的重要指标。同时要加强培训者培训，不断提高培训者队伍水平。
（二）组建教育网、北羊台学校教师继续教育网等教育网站，充分利用现代远程教育方式，扩大培训覆盖面，提高培训质量。依托“中小学校校通工程”和“中小学现代远程教育工程”，为学校提供优质教育资源，学校要充分利用网络课堂，开展远程研训，及时将国家及省内外的优质教师教育和教学资源传送给教师，切实做到优质高效地开展培训。
（三）加大对教师专业发展的经费投入，多渠道筹措“计划”实施经费，实行专款专用。在“计划”实施期间，凡教师参加校上统一组织的专业提高培训一律免收培训费，资料费、车费和差旅费按规定回学校在教师培训专项经费中报销，学校要确保公用经费的5%用于教师培训。
（四）建立科学的评价机制，分对教师专业发展水平实行评
估。一是建立对学校教师专业发展水平的评估机制，制定评估办法，实行一年一评一表彰。二是建立对教师个人专业发展水平的评估机制，开展师德水平、学科专业素质、教育教学过程、教育教学实绩四项评估，努力促进教师自觉提升专业发展水平。
1、完善师德建设制度，制定师德评估办法，对全校教师师德水平和爱岗敬业精神进行统一评估。
2、制定教师学科专业素质评估办法，对全校教师学科专业文化知
识水平、教育教学技能、教育科研能力等专业素质进行统一评估，内容包括学科专业知识、教学大纲、新课程标准、现代教育教学理论、现代信息技术手段等。
3、制定教育教学过程评估办法，对全校教师教育教学过程进行统一评估，内容包括课堂教学、备课、辅导学生、批改作业等教育教学过程常规要求。
4、制定教师教育教学实绩评估办法，对全校教师教育教学实绩进行统一评估，内容包括所教学班级班风、学风、学生发展水平的提高程度、教育教学活动成效和教育教学科研成果获奖情况等。
对教师师德水平、学科专业素质、教育教学过程、教育教学实绩四项评估实行等级制，评估结果与教师聘用、职务评聘、评优表彰、奖惩等挂钩。
（五）建立教师专业发展奖惩机制，把教师专业发展评估结果作为对学校和教师目标考核奖励的重要依据，对“计划”落实好、完成任务出色的单位和个人，校教育局将予以表彰奖励。
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