下面是小编为大家整理的第三次,发言稿,供大家参考。
第三次 发言稿 王淑霞发言：
仝老师这节课重视学生的合作探索过程，重视学生的学习经历，是新课程提倡的一个显著特点，教学时力求实现这一目标，所以在经过复习铺垫和情境导入后，让学生自主探索小数乘整数的算法。
当学生得出可以转化成角计算时，教师应及时小结以明确探究的结果。当时，教师在小结时不够明确，可以这样小结：看来，小数乘整数可以转化成整数乘整数来计算，只需要把最后的结果再转换一下。计算“1.5×5”，当学生经过探究、交流，阐述出算理以后，教师应及时加以肯定、赞扬，在这一环节小结时，也应重申算理。只有这样，学生才会明确今天所学的新知识是什么，并应用新知识去解决后面练习中的问题。
王金绪发言：
从后面练习时学生的情绪反应来看，还需要教师将练习的形式变得丰富些，以吸引学生的眼球和大脑。
仝秀娥发言：
王老师这节课共有 4 个教学环节，分别是引出问题，理解算理、探索算法，自主练习，课堂总结。其中， 课一开始，刘老师直接出示信息：“每根灯柱上有 23 盏灯，大楼前共有 12 根灯柱。”由学生提出数学问题：一共有多少盏灯？ 列式后，刘老师有意设计了让学生说算式的意义，运用直观图帮助学生进一步理解算式的意义两个环节，突出了乘法的意义，为后面学生理解算理，探索算法作好铺垫。
2.“理解算理，探索算法”是本节课的教学重点、难点， 刘老师在这个环节，把估算、口算、笔算三种计算方式有机联系，使学生充分理解它们之间的联系，降低了思维的坡度，有利于学生理解算理，掌握算法。
（1）估算。
老师着重引领学生用 23×10 估算出的得数，与 23×12 的得数进行比较，23×10 仅仅算了10 个 23，还少了 2 个 23，所以估算结果要比准确得数小。
（2）口算。
在口算环节，学生先独立尝试。在交流口算方法时，刘老师有目的地先交流“23×10=230，23×2=46，230+46=276”的口算过程，并运用直观图，帮助学生进一步理解：把一个因数拆成一个整十数和一个一位数就变得简单了。
（3）笔算。
在交流算法时，教师有目的地选取以下两种笔算方法：①直接写出最后的计算结果。②分成三个竖式完成。
（4）初步练习。
在展示交流算法时，刘老师重点让学生说说每一步的得数是怎么来的，使学生进一步理解算理。
（5）梳理算法。
3.自主练习。
刘老师设计了基本练习和辨析练习，在巩固应用和效果检测中兼顾了算法和算理两个方面。
4.课堂总结。
【王淑霞发言】
我就“教学方式是否合理”这一观测点的观察情况做一些分析。
在引出问题环节，采用了谈话法。围绕“今天的乘法算式和我们以前学过的算式有什么不同？”，教师采用谈话法与学生对话交流，引导学生从已有知识迁移到新知识的学习，锻炼了学生的表达能力，促进了学生的思考。
在口算环节，采用了演示法。让有代表性想法的学生到黑板上板演，学生的演示不仅让全班学生获得丰富的感性材料，更重要的是给全班学生充足的思考、理解的时间和空间，有利于学生在同伴经验的分享中完善自己的知识结构，调动学生的学习积极性和主动性。
笔算环节，将自主探索和合作交流相结合。“23×12 用竖式怎么计算，在练习本上试一试。”借助这一学习任务，让学生自主、独立地去探索笔算方法，允许学生有不同算法，通过解题策略的多样化，培养学生思维的灵活性。然后合作交流笔算方法，为学生提供“数学对话”的机会：每个学生不仅提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点。对发展学生的解题思路，增强学生自信心，培养创造性思维十分有利。
对本节课的教学处理，再谈一点自己的思考：
计算教学经常会遇到这样的情形：一节课上下来，大部分学生都能应用计算法则正确计算题目，但如果你问为什么这样算、每一步表示什么意思，他们一般回答不了。这是因为老师上课对计算的方法强调得多，对算理强调不够。本节课将算理教学贯穿始终，从创设自主探究、动手实践的问题解决情境开始，然后让学生自己去发现算理，如果这个地方给学生多一些独立理解算理的时间和空间，或者给学生一个与同桌或小组彼此交流对算理理解的机会，让学生感悟算理。然后教师再进行系统讲解，总结梳理算理。我想效果可能会更好。
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