阶段性教学总结学校安全工作阶段性总结校园安全工作事关千家万户的幸福，是维护社会稳定，推进学校素质教育顺利实施的重要因素。从开学到现在，我校充分重视学校安全工下面是小编为大家整理的阶段性教学总结3篇,供大家参考。
阶段性教学总结篇1
学校安全工作阶段性总结
校园安全工作事关千家万户的幸福，是维护社会稳定，推进学校素质教育顺利实施的重要因素。从开学到现在，我校充分重视学校安全工作，从落实科学发展观，构建社会主义和谐社会的高度，牢固树立“安全第一，预防为主”的思想，把学校和学生的安全管理工作作为学校各项工作的重中之重抓紧抓好。从8月25日到现在，我校师生未发生安全事故，现总结如下
一、领导重视，建章立制
我校领导把安全工作视为学校日常工作的一个重要组成部分，从8月25日开学以来，就对学校的各种设施，校舍等有可能存在安全隐患的地方，设施进行排查，扎实抓好学校安全稳定工作。
1、强化管理力量。
我校建立健全安全有效机制，成立以校长为组长的期初安全工作领导小组。
组 长 :韩守杰 组 员：刘向金 刘彦青
2、完善安全制度。
学期初，我校结合学校实际制定工作计划、突发事件应急预案等工作方案，进一步建立学校安全保卫工作领导责任制和责任追究制，根据安全保卫工作发展形势不断完善充实并严格执行；建立学生管理、领导值周、值日值班、食品卫生管理、防火安全管理、体育器材检查等规章制度，进一步加强学校安全报告制度建设，畅通信息渠道，若发生安全事故严格按照相关规定逐级上报。严禁教师私自组织学生外出或从事不符合安全工作有关规定的危险性活动，在校外开展社会实践活动要遵循就近、徒步的原则。学校分别与班主任、家长层层签定安全工作责任状，让家长明确职责；对涉及学校安全保卫的各项工作，做到有章可循，违章必究。
二、加强管理，群防群治
1、积极联系形成合力。学校安全教育工作是一项社会性的系统工程，需要社会、学校家庭的密切配合。在8月26日，校领导与村联防队、卫生、综合治理等部门协调，做好学校安全保卫工作，学校组织开展一系列道德、法制教育活动。
2、认真检查及时整改。
8月25日，对学校安全工作进行检查，深入开展防火、游泳、交通安全、防雷为主的各项安全隐患治理活动。对校园内各类建筑、水电、公共活动场所等进行经常性排查，结果如下。
校舍安全检查记录
一、检查时间：2014年8月25日
二、检查人员：韩守杰、刘向金、刘彦青
三、检查范围：
1、教室的安全，室内用电线路，消防设施，卫生设施及各类安全标志。
2、教室门的把手、锁，窗户的锁。
3、所有教室，办公室，以及电脑房，图书室，实验室，体育活动室等的用电设施，防盗门窗的安全性能。
四、检查结果：
1、教室安全，室内用电线路安全，消防设施良好。
2、个别窗户锁环了，在9月1日前维修好。
期初安全工作总结
边杖子小学
学校教学工作总结格式
学校教学工作总结
学校教学工作总结
学校教学工作总结
学校教学教学工作总结
阶段性教学总结篇2
学校工作阶段性总结
近年来我校在科学发展观的指导下，把握机遇，齐心协力，坚定不移地推行素质教育与课程改革。学校以新课程改革为契机，以全面推进素质教育为目标，以全面提高教育教学质量为中心，不断创新工作机制和工作方法，深化管理，稳步推进课程改革、课堂教学改革，努力提高师资队伍水平，教育教学质量不断提高。现将我校教学工作的开展情况总结如下：
一、抓课堂：探索有效教学，提高课堂教学质量
随着我县课堂改革的不断深入，对课改的力度、要求也逐渐加大，改革的目的性较明确，是为了改变传统的教育模式，创新新的教学模式，为现代的教育服务。综观传统的教育模式对于现代教学来说已经不能适应。我们可以审视传统的教育模式，会发现存在着许多弊端。在传统课堂中，教师是课堂的中心、主演，一切教学活动都是掌握在教师的手中，教师在课堂中尽情的展示自己的才华、不断的练习自己的表达能力，很少注重学生的感受，学生的各方面能力得不到培养，采取的教学方法就是“满堂灌”、“填鸭式”等，教师统一要求，课堂就是教师一统天下。而学生只能当温顺的绵羊、看客、道具，没有或很少有展示的权力和机会，只能按教师的思路这样、那样做。教师讲，学生听，教师板书，学生抄记，学生的能力根本培养不出。从现代的各个方面来看，传统的教育不能适应现代的学生、现代的社会。现代社会要求我们要培养有创新能力、创造能力、有责任心的人才，这就要求我们要培养全面发展的学生。如何培养呢？在课堂改革中以有一些成功的学校为我们指明了方向（如杜郎口中学、洋思中学等）。
我校虽然位于偏远的乡村，也融入到课堂改革的浪潮中。通过不断的理论学习、实践和借鉴杜郎口中学的教学模式，我校提出了融“自主、合作、探究为一体的问题式”教学法，要求每位教师上课必须出示学习目标、问题、预习目标，让学生通过自主思考、合作交流、讨论、展示的方式来完成，教师只起引导的作用，要 充分的发挥了学生的主体作用，极大的调动学生的学习积极性，让学生真正成为课堂的主人，课堂成了学生的课堂，而不再是老师的表演台，要注重培养学生创新思维能力、发现问题、解决问题的能力等诸多能力，让学生通过自主、合作中体验到学习的快乐和成功感。通过实施这种教学模式，我感受到：课堂上学生活跃了，乱起来了，感觉学习气氛上来了，瞌睡的学生没有了，教师轻松了，部分学生是在思考、讨论问题了，学生能够在规定的时间里进入教室了，在一定程度上真的有了明显的效果。但在进行课堂教学改革实践中，也遇到了许多问题：
（1）教师应该结合实际情况完善导学案，使它更适合本校的学生；教师并不是简单的摆出几个问题让学生围绕问题进行解答完成就可以；让学生自己思考、小组交流、讨论、展示进行学习时，并不是说老师不能讲，对于学生自主解决不了的，合作解决不了的还是要教师讲的；课堂练习、课后练习难度要适中，要让学生在有效的时间能完成，要注意各种题型的训练，不能单纯的训练选择题；对学生课后预习要跟踪到位；对小组长的培养需要过程、时间；自主学习时间学
生在一段时间能按时到学校，到教室并不代表学生真正的养成了习惯并不是真正的在教室里看书和学习，教师还是要定期或不定期在学生自主学习时间到教室监督。不管开展怎样的教学模式，最重要的是要注重落实一定要到位，不能仅仅追求形式，不能只看表面现象，就认为成功了。进行课改的最终目的是为了培养学生的能力，提高学生的成绩，如果仅仅在于形式是不能达到这一目的的。（2）学生自主学习的效果还不是很理想，在规定时间内不能完成任务，导致教学任务完成不了；小组成员之间没有达到共识；讨论很长时间还是得不出结论；有一部分学生积极性还是没有调动起来，自主学习时不主动，合作学习不能积极参与讨论；学生自主学习和合作学习的进程缓慢，结果导致教学任务完成不了跟踪练习对于选择题，选对但说不明白；非选择题不会审题，答非所问；
二、运行发展性评价制度，有效落实减负增效
发展性教学评价以课堂教学为载体，以学生发展和教师发展为两个主要研究方向，以发展性评价的五大环节为基础，在良好的师生互动环境下展开丰富多样的实践。把评价对课堂教学的诊断、评后教学工作改进的实际效果作为评价方案再检验标准，多次往复修正评价方案，从而找到有效地学生评价方案、教师评价方案，最终促进学生的全面发展，教师的专业水平提升。
（一）评价目标——立足“生本”，培养自信
“以学生发展为本”注意评价的开放性、自主性、个体差异性和非可比性。让评价的触角伸向学生发展的任何时空，让学生成为评价的主体，让每个学生都有自我展示的可能，也让每个学生都坚信：我不比别人差。教师不仅在语言上充分肯定，鼓励学生又时刻给孩子送去一个微笑的眼神、一个大拇指、掌声等等。每节课我们的老师总带着各式各样漂亮的小粘纸、小红旗、小奖品走进课堂，即评即奖，快乐多多，自信多多。
（二）评价方向——关注差异，开发潜能。
我校没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。教师寻找和发现学生身上的闪光点，善于发现学生的潜能，这正是新课程学生评价倡导的改革方向，例如：学校实施“无级考”，对在评价效果中不理想的评价对象，给与他们改进的机会，如果对分数不满意，给学生复习的时间，在一定期限内重试，教师给予正确的指导，直到学生满意为止。
（三）评价策略——即时即效，多元多能
坚持考核形式多元化：书面考核与多元能力考核相结合；坚持考核主体互动化：考核评价有个人，有伙伴互助，还有跨班互动互评；坚持考核过程动态化：有等第考、无级考，直到学生满意为止，学生有时是考生又是评委。考核完毕，每位同学得到一份成绩单，上面有老师寄语、家长的话，考核成绩，这样的考核学生既没有负担又考出了信心。
我们尝试在一年级开展学习乐园的游戏闯关活动。在“快乐小果园、今天我当家、迷你碰碰车、争分夺秒口算赛、丰收园、精打细算”这几个游戏活动中对学生所学的字词、拼音的认读、理解、数学计算能力的实际运用等综合能力进行
评价。这一评价活动满足了学生的需要，得到了家长的认同，真正发挥了“减负增效”的功能。
三、推行养成教育，增强德育功能。
思想品德教育是素质教育的灵魂。在全面实施素质教育的过程中，我校立足农村实际，结合小学生的年龄特点和身心发展规律，从大处着眼，小处着手，突出德育地位，拓宽德育渠道，建立德育网络，增强德育实效性、针对性，狠抓学生行为习惯的养成教育，不断提高学生思想道德素质。我们主要做了以下四方面的工作：
第一，培养学生良好的劳动习惯。农村的孩子生在农村，长在农村，没有良好的劳动习惯，就不能很好的适应农村发展形势。为此，我们大胆探索，积极实践，增强劳动意识，培养劳动习惯，让学生热爱劳动、尊重劳动，用劳动创造生活。第二，培养学生良好的礼仪习惯。针对当前一些青少年不良习惯，我校依据《中小学教师职业道德规范》和《小学生日常行规范》，狠抓文明礼貌教育，培养学生良好的礼仪习惯。在具体工作中，我们坚持了“四性”：一是建立网络，坚持一体性；二是榜样示范，坚持针对性；三是晓理动情，坚持持久性；四是潜移默化，坚持互动性。
第三，培养学生良好的学习习惯。“积一千，累一万，不如养成个好习惯。” 我们通过调查分析，认为学习成绩不理想的大部分学生不是智力原因和教师因素，而是没有养成良好的学习习惯。针对这种情况，我校着力培养学生学习习惯，提高学生学习成绩。激发学习欲望，让学生想学；减轻课业负担，让学生乐学；三是注重方法指导，让学生会学。
第四，培养学生良好的生活习惯。“不会生活，就不会工作”小学生可塑性强，各种习惯极易形成，形成良好的生活习惯，可以使他们终身受益。学校结合小学生的年龄特点和农村实际，确定了生活习惯养成教育三大系列八项内容，从一点一滴抓起，持之一恒，以一贯之，坚持开展了“三小”活动：一是争当“小大人”活动，自己动手，自理生活，杜绝衣来伸手、饭来张口的“小皇帝”产生；二是争当“小主人”活动，爱护公共财物，爱护学习用品，爱护花卉草木，照顾好自己，照顾好学校，照顾好家庭，当好主人翁；三是争当“小能人”活动，坚持开展“小帮手”、“小巧手”、“小炊事员”、“小服务员”、“小修理员”竞赛评比，学习生活知识，掌握生活技能，提高生活能力。
回顾这一阶段的工作，存在着诸多不足，教师素质有待进一步提高，学校管理有待进一步优化，素质教育有待进一步加强。今后，我们将再鼓干劲，再添措施，更新教育思想，转变教育观念，改进教学方法，以提高学生的综合素质为宗旨，以培养学生的创造实践能力为重点，积极探索适应农村发展需要的素质教育新途径、新模式。
阶段性教学总结篇3
一、教学内容选自于幼儿生活需求
1、教学内容从幼儿兴趣出发。学习兴趣是保证幼儿快乐学数学的 前提。数学概念比较抽象、单调、枯燥。所以教师首要选择儿童感兴趣的、 趣味性强、寓教于乐的数学内容，逐步将兴趣转化为对数学的感性认 识上升到理性认识。
2、教学内容的深浅由幼儿生活经验决定。教学活动内容应针对幼 儿实际能力，由浅入深、由易到难，循序渐进。幼儿接受知识的能力 是由易到难的，因此教师初设教学内容是，应考虑到幼儿的已有生活 经验，是否在此基础上有所提高。
3、教学目标遵循幼儿发展要求。熟知幼儿园大班学前班教材内容 以及教学形式和特点，同时也要了解小学一年级内容和教学形式，总 体把握幼儿园幼小衔接教学知识点，分析教学重点和难点;遵循幼儿 发展要求 ， 找准它与小学一年级数学联系、区别切入点，做到胸有成 竹促进孩子思维能力得到有效发展，帮助幼儿形象思维逐渐过度到抽 象思维，进而形成初步的观察比较、分析综合、抽象概念、判断推理以及灵活运用知识的能力。
二、教学方法与教学过程模拟童真生活，力求趣味化
1、游戏情境式教学。游戏是幼儿喜闻乐见的一种娱乐性强、富有 生活趣味的一种活动形式，是孩子乐于参与的一种学习模式。根据幼 儿的年龄特点和数学教学内容，开展游戏活动，在游戏中孩子们的情 感容易投入，思维活跃。
数学儿童生活化最简单有效的做法，即：把数学活动精心安排在 一个个的游戏中，让孩子在游戏情景中玩乐学习数学，也是提高教学 质量的有效的途径。
例如：幼小衔接学习内容，复习 10 以内的加减法，幼儿玩“击鼓 传花”的游戏：孩子们每拿到一道算式卡片，在欢快激烈活泼的游戏中， 结合自己的生活经验，创编并完整讲述一道符合逻辑的应用题。幼儿 很快在游戏中轻松、自主的掌握了数学加减方面的知识，增强了一些 的生活技能，进而在自信中越来越喜欢上数学。
“击鼓传花”数学游戏活动亮点，从一开始活动的气氛就很轻松， 没有一板一眼的上课形式，而是将游戏真正融入到了“模拟真实生活” 中，全无“小学化倾向”，克服了机械呆板填鸭式的学习方式，让幼 儿在不知不觉的情况下快乐掌握运用生活中的`数学常识。
2、生活情境式教学。采取现实生活题材创设情境教学环境，把真 实的物质生活空间作为教学活动场境、孩子在曾相识的生活场景中在 积极参与，积累有益的数学经验。
现实生活是直观、形象的，每个孩子都有体验，都有自己不同的 感受。孩子们在情境教学中运用各种感官感受数学生活，激发数学思维， 主动探究数学知识的本质。
例如：情景逛超市认识人民币、神奇的时钟店里认识时钟、这种 生活情境式教学，会有惊喜不断的实际效果。
3、亲自操作实践式。学习数学活动中，最可怕的就是孩子机械记忆，重 复的练习，鹦鹉学舌，缺乏灵活运用于生活尝试，幼儿独立操作机会的缺失。 在数学活动中，“操作实践”是幼儿探索知识、积累知识经验的必经之路， 也是最直接的最、有效方法，这个过程孩子必须是自己亲自动手动脑。
三、学习材料取之于现实生活
皮亚杰的认识结构理论认为，儿童认知和智力结构的起源是物质
的活动。美国著名的教育心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激， 乃是对学习材料的兴趣”。由此可见，数学教育活动的材料提供对幼 儿认知能力起至关重要的作用。
数学学习材料的选择应是幼儿常见熟悉喜欢的，尽可能采用易收 集的自然的、原生态操作材料，能引起他们数学学习兴趣的、易操作 的安全材料。在数学活动中，来源于生活材料，会把枯燥的数学变成 具体、有趣的快乐，教学能达到事半功倍之效。
例如：学习 10 以内数的分解组成，直接采用班级里幼儿最喜欢的
漂亮“雪花飘”玩具，安全又经济适用，操作性、执行力都强，幼儿 学习的效果非常好。
四、教学结果渗透一日生活细节中
大班数学教学活动生活化，最终回归幼儿的日常生活的每一环节
中，让幼儿切实感知到数学无处不在——数学为生活服务，生活中蕴 含着数学乐趣：电脑电话等高科技电子产品中的数学，让我们享受数 字生活的快乐;生活中处处有数学，排队秩序规则中的序数数学，让 我们养成好规则行为的同时，分享有序的便利与高效;现实中的各种 好看物件形状与功能用途奇妙有趣等等。
结语
数学在人们生活中的运用好似天空中的星星，数也数不清。因此， 教师还应在平常生活里善于扑捉教育契机，启发孩子积极运用已有的 生活经验，最大限度地拓展数学学习的空间、时间和学习内容，培养 学习数学的浓厚兴趣，享受数学带来的快乐，以及感知数学在社会生 活中作用，为入小学系统学习数学知识夯实基础。
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